高等教育

博士、教授Dobaev KD

キルギス教育の新システムへの移行で

新しい学年では、すなわち 2012年9月1日共和国の高等教育機関は、研修の2層構造に動いている - （。23.08.2011gからKR政令№496）学士と修士。 共和国の大学の判決によると、クレジット・テクノロジーを使用した2層構造にシステムを再構築しなければなりません。

近年では、キルギスは、いくつかの学士号のプログラムと修士の実装の経験だけでなく、クレジット・技術に関する研修を蓄積してきました。 そして、その2層構造への移行に共和国の仕事でゼロから開始されません。 そして、あなたは「№3/ 1、1993年8月25日の政令は、および1995年5月23日から教育省とキルギス共和国の科学の決断「高等教育システムのキルギス共和国の活動に関する規則の承認には」396№州教育標準を覚えていればキルギス共和国の「高等教育。 我々は高等教育のシステムの2層構造への移行のための準備期間の以上17年を持っている一般的な要件」。

私たちは何がありますか？ 大学は、一般的に、独身者やマスターの準備に移動する準備が整いました。 以前、学士と修士の学位、ひいては様々な会話の理解の欠如のためのコミュニティにBAが高等教育ではないことも、事実となっているが、今、そのような話は徐々に侵食されている場合。 基本的な高等教育、唯一の専門を目的とした資格の枠組みがあまりにも小さくなっていることがより汎用性があります - 学士を実現。 生涯を通じて人は数回の活動の面積を変更することができたときに、その条件を指示されて何時間、ことができます基本的な高等教育を、持っていることが必要になり、その後、「string」は、それが料理を要求 - すでに現実です。

だから独身の製造に共通する普遍的能力の形成に焦点を当てています。 学部、外国の機関での分析の研修プログラムは、時間の約2/3が共通の普遍的能力の形成に専念していることを示しています。 これは理解できます。 良い楽器がなければ、対人および全身能力は成功することができない専門的な活動任意のフィールドに入力します。 独身教育プログラムを準備し、我々は考慮に入れ、この機能を取る必要があります。 したがって、考慮に入れて、まだもう一つの特徴、つまり学士学術方向の準備と専門的に指向方向の学士にする必要があります。

学士学術方向に関しては、ここでは、多かれ少なかれ明らか。 ロジックの学術分野の卒業生は、行政長官の訓練を続けなければなりません。 プロ志向の方向については、それが適用さ学士号と呼ばれている、あるいはどのように、学生が仕事を終えるためには、特定のプロファイルを選択しています。 これは、彼は修士号を研究するために、将来的に権利がないという意味ではありません。 いくつかの練習後はより詳細な専門学校を卒業して行くことがあります。 キルギスはバカロレア新しい概念を適用します。 研究者は、（Chugunov D.ゆう、ワシリエフKD-Shafranov Kutsev GF。）この問題を言うように、応用学士 - これは労働市場への直接アクセスを可能にし、究極の資格で、めったにさらに訓練を必要としない、けれどもそれは、それを排除するものではありません。 応用学士号プログラムは、すぐに学士の学位を受けた後に始めるためにしたい人のための理想的です。

西洋では、ロシアで適用される学士プログラムには、20世紀の終わりからちょうど最近、というか、調理し始めました。 しかし、ヨーロッパとロシアの適用独身の製造におけるいくつかの違いがあります。 まず第一に、彼らは学習過程で開発されている能力のセットに関連付けられています。 専門家が注意として適用学士号のヨーロッパのプログラムは、スキルの実行に加えて、組織や経営スキルの形成を示唆しています。 適用される学士号の卒業生- 非常に熟練し、 命令を実行規則に従いますが、また彼ら自身の手に率先して、問題を解決するための新しい方法を発明することができないだけ。

ロシアの応用バカロレアについては、それが実体経済に完全にフォーカスされていない、西で利用可能で、実体経済との接続を持っていません。 そして、 教育の内容は、アカデミズムのではなく、特定の労働市場へのより傾斜しています。 一方、アプライド・バカロレアは、プロの練習指向のトレーニングを確認する必要があります。 学士を適用する準備が学習過程での直接参加して、雇用者との緊密な協力でなければなりません。 この場合にのみ、労働市場のために必要な専門家を養成することが可能です。

私たちは、キルギスのために適用された学部での訓練が支配的であるべきと考えています。

キルギスの大学の大多数の新しい現象のための訓練のクレジットシステムへの移行、に関しては？ 新しいものではない、彼らは何を信用し、信用技術を知っていないことを意味しました。 いいえ。 実用的な実装の観点で追加。 国の間に、信用技術を使用して高等教育機関があります。 私たちは心の中で中央アジアの主にアメリカの大学を持っています。

もちろん、現時点ではそれは不可能である、クレジットシステムにアクセスしてください。 私たちは、より多くのアウトリーチを必要としています。 すべてではないが、まだ完全に認識せず、クレジットシステムについてのすべてを理解しています。 しかし、高等教育における労働者の過半数の一定の理解があります。 主なものは、正しい指導を得ました。 そして今、信用の概念について。

クレジット - 特定の学習成果を達成するために必要な時間の点で測定する学生のワークロードのユニット。 クレジット - コースの「重み」または適切な資格の枠組みの中でプログラム（教室とneauditornyh時間数、等）の測定単位。

クレジット - 定量的（数値）に関して、獲得した知識の量、考慮にトレーニング、および実装の過程で得られた成果を取って。 クレジットは学習成果の評価に基づいて、学習能力の結果として形成された認識の印として学生に授与することができます。

私たちは主にボローニャ・プロセス、すなわち、転送やクレジットの蓄積欧州のシステム（ECTS）の材料に焦点を当てているので、トレーニング中の生徒は240 ZEに180の最小スコアなければなりません 学士号を取得します。 3-4年間の研究の最小期間。 私たちが言う、そしてどのように多くの時間ローンですると、その後、共和国の私たちコンセンサスはありません。 いくつかのロシアの大学は、36時間後、別の30時間を決定します。 私たちは、それはとても基本的にはないと思います。 ドラフトTUNINGが - ヨーロッパで教育構造のチューニング、1つのクレジットは学習時間の25〜30時間に相当します。 7月4日の政府の決議、2012年に472 1クレジット（クレジット）№なぜおそらくこれは、30時間を決定しています。 同時に、我々は明らかにクレジットでのみトレーニング負荷の量ではなく、生徒の成績、内容や材料の複雑さのレベルを測定していることを理解しなければなりません。 ローンは、彼が成功した特定のモジュール、もちろん、規律、訓練を完了し、肯定的な評価を受けた場合にのみ、学生に与えられています。 学生が受信した貸付金の免除またはフル学年完了するために必要な作業量を反映した相対的な値です。 ローンは独立変数ではないことを強調したが、常にカリキュラムの一環として、完成した作品を記述する必要があります。 信用の蓄積システムといえば、私たちは、クレジットが論理的に構築されたトレーニングプログラムの過程で蓄積されているシステムを意味します。 この意味で、クレジットは、特定の資格を得るためにパス上で正常に実行された作業の一定量を反映する手段です。

能力は約いくつかの単語 教育におけるコンピテンスアプローチ。 キルギスのため、この問題はこれまですべてを意識から、新しい現象です。 一般的に、この問題は私たちのためだけでなく、ヨーロッパの教育システムのためだけでなく、新しいです。

能力のアプローチは、以下の状況に解決策を見つけるために必要に関連して20世紀の70居住で米国発：発展途上国でのソリューションのための準備ができている外交官、、、米国の肯定的なイメージを作成するための優れた知識を持つ、完全に外交スキルを所有している、いないすべての戦略的目標私たちは、この使命を果たすことができました。 慎重な分析が徹底的対象の訓練にもかかわらず、彼らは、実装の対象ではない、それぞれ他のスキル、非常に異なっているが、実際の動作に必要不可欠であることがわかりました。 彼らは知識の任意の一切または任意のアクションの特定のアルゴリズムに、また任意の特定の対象領域に関連付けられていないため、これらのスキルのために、特別な用語の能力を提供します。 問題の歴史を持つシンプルな習熟能力が社会的行動の自然な特性であることを示している - 記載されており、常に知識、スキルや能力の観点から説明する記載されている対象者の行動、とは対照的に、[2、P。 48]。

能力とは何ですか？ これ - 学生が、知って理解し、学習プロセスの完了後に適用することができるはず何の具体的かつ明確なリスト - 能力の集合で表現成果を学びます。 能力は、両方の教育プログラム（モジュールまたはコース単位）に関連して形成することができます。 能力は順次、徐々に形成します。 したがって、特定の力量の形成は、プログラムの異なる段階でいくつかのコースやモジュールで提供することができます。 プログラムの設計段階でどのようなプログラム単位での決定は、ある特定の能力の形成に向けられることになります。 同時に、学生の一部は、プログラム全体を通じて、「ステルス」モードでコンピテンシーを取得しますが、結果の説明が評価の対象となる成果そのうちのみ能力を、与えられるべきです。 同時に、私たちは、研修プログラムは、総合的なアプローチが必要となるだけでランダムに選択したコースのセットと開発のための相互接続された複雑ではないことを覚えておく必要があります。 カリキュラムは、一つの方法または別の内のすべてのユニットが互いに関連しており、学習者と学習成果に焦点を当てました。 この規則は、プログラムの中核を構成するユニットやモジュールに、だけでなく、二次及び選択科目にするだけでなく適用されます。 単一のユニット又はモジュールの研究で得られた結果は、全体的な結果、プログラムの他のユニットの研究において達成されるべき結果と密接な関係に能力の所望の体積の形成に寄与する。

私たちは自分自身のために見つける必要がある次の質問 - モジュラー教育プログラムに基づき、教育プロセスの組織。 コンピテンシー最適なモジュラープログラムの形成において。 彼らはより透明であり、学生の別の金融機関からの転送、および他大学での結果の認識を容易に、また、あなたは最適のプログラムの様々なフェーズに作業負荷を分散することができます。 また、モジュラーシステムは、したがって、検査の過剰量を過度の破砕を回避し、することを可能にします。 モジュラーシステムの欠点は、モジュール内の接触時間の量を制限する、教育の自由度を低下させることです。 それは接触点で、異なったカリキュラムやプログラムを構築することが可能となるので、モジュラーシステムは、柔軟性を増加します。 モジュラーシステムは全体としてカリキュラムの構造に重点を有している（教師が1つの教育の規律であるすなわち、私たちのような、）非モジュラーシステムでは、材料の優先順位の選択です。

これは質問を頼む、と私たちはモジュールによって何を意味しますか？ モジュールは、特定の専門的能力や力量基を形成することを目的と教育プログラムに対して独立したユニットです。 言い換えれば、モジュール - 出力での知識や研修生のスキルの制御を伴う1つの以上の特定の専門的能力の形成、教育プログラムの完全なユニットです。 したがって、モジュール式の教育プログラム - 資格のために必要な特定の能力の習得を目的としたモジュールの組み合わせとシーケンス。

同時に、我々は長期的なモジュールのヨーロッパ全体の理解が存在しないことに注意する必要があります。 一部は期間限定、研究教育ブロックする内容に閉じてモジュールを参照してください。 他のモジュールは、コンテンツで互いに協調トレーニングブロックの化合物として定義されます。 モジュールが、コンテンツの両方において単一の規律またはいくつかの分野内で直列に組み合わせることができることが想定されます。

短いモジュールに - 時間に制限されている教育プログラムの要素は、特定の結果を有する閉じたコンテンツが達成されると生徒に実証しました。

学生を勉強するとき、それらのそれぞれのモジュールは、クレジット（クレジット）研究の複雑さの尺度として機能し、関連するすべての教育プロセスの集合を表現するの一定量を充電してください。 複雑でモジュールのクレジットを計算するときにカウント：教室の負荷、 の独立した作品 学生、最終予選の作品を書いて、など 通常、モジュールは6-15ローンを提供します。

モジュールの開発においては、以下のスキームによって案内することができます。

1. モジュールの目的を決定します。
2. 情報ユニット - 理論的な材料、マニュアル、ワークブック、マニュアルの形での要素の構造化された訓練は、支持あらすじでアプリケーション、教育用計算機プログラムで設定します。
3. （達成度を測定するために）評価タスクを開発します。
4. （学生をやる気にさせる評価のための採点基準を使用して）評価の閾値基準を定義します。
5. 教育と学習戦略（結果およびコンプライアンス基準を達成するために学生を容易にするために）を開発します。
6. （レベル記述子に基づいて）学習成果を書きます。
7. 開発し、（経験やフィードバックに基づいて）モジュールを改訂。

モジュール形式のトレーニング・システムは、あなたがすることができます：

- さまざまな種類と教育の形の統合。

- 一緒にその研究のお薦めやタスクと教材の大ブロック団体、。

- 教材の学生による独立した研究の利点。

- プログラムを通じて指導管理（タスクや研究の段階のシーケンス）と認知活動のアルゴリズム。

- オープン性系統的教師システム。

- 学生、フォーム、場所や教材のペースでマスタリングのレベルの選択。

-成功のための条件を作成する認知活動学習過程で、

- 教材、学習の独自のパスの個々の研究の方法に従って作業する能力;

- 最終的な制御の結果の実質的な動作を監視及び評価。

モジュール性の原則に関する教育プロセスの再構築が含まれています：

- 学問分野の断片を重複を避けるために、既存の教育プログラムの内容の予備的深遠な学際的研究。

- PLOに含ま研修モジュールのリストを決意。

- PLO（被写体proflizatsy、専門分野、修士課程、科目及び追加の教育プログラム）のいずれかで可能な教育軌道の確立。

- かなりの教員の努力や物流、情報や図書館、出版、大学の印刷ベースの定性的な更新が必要となるトレーニング・モジュールのシステム実装の開発。

- 責任ある現代教育プロセスの再構築などの新しい方針の経営と管理の実装[3、12-13ページ] ..

ラインボローニャによってESTS評価尺度内の文字によって指定され、参照の7点を用いて開発されたA、B、C、D、E、FX、F [4]。 ESTSグレーディングスケールは、他の学生にその性能の相対的な広がりを示し、いくつかの推定では、学生のランクに基づいています。 達成者とunderachievers - ESTの規模は、最初の2つのグループの生徒を分類します。 成功した学生は、5つのサブグループに分けられる：文字点によって示さスケールと相関応答の最良10％、手紙25％以下、文字Cの次の25％Dシンボルと最後に成功した学生によってさらに30％が文字E.答えます

（ - より多くの作業が必要とされているクレジットを取得するために失敗）とF（不合格 - 評価された教材の更なる作業にかなりの量を必要な）FX：不振の学生は2つのサブグループに分割されています。

学生の学習成果をスケーリングこのようなシステムは、金融機関や教育プロセスのシステム全体を再構築する過程の評価と得点記録を近代化する必要があります。

そして、ある時点で、私たちは停止したかった - これは、学習成果の評価のための参考資料を描きます。 一般的には、学習成果の評価に専念し、科学的かつ系統的な作品は次の順序の書き込みや評価結果の開発に固執するために提供されます。 まず、結果が評価されるかについて考えます。 第二に、評価タスクのセットを見つけます。 第三に、成功または必要な特性の要件、証拠、評価を定義します。 第四に、基準が確実かつ効果的に測定または推定することができることを確認して、彼らは明確であいまいでないこと。

一般的には、キルギスではなく、一般的な塗料の詳細.Chetko基準を開発した学習成果を評価できませんでした。 そして、その健全材料、教育の質の向上の主要な構成要素のうちの1つの推定値をまとめました。

参考文献：

1. キルギス共和国の高等教育の国家教育標準。 - 第1巻 - ビシュケク、1996 - 138、P。
2. Shafranov-Kutsev GF ロシアの専門教育の近代化：問題と展望。 - モノグラフ。 - チュメニ。 - 2011年 - 296のp。
3. 科学的には、芸術教育の分野でのモジュラー基づいた教育と専門的なプログラムの作成に近づきます。 - M - S。 12-14
4. ボローニャ・プロセス：ミッドウェイ/科学の下で。 VIが編集 Baydenko。 モスクワ、2005。
5. ボーア アフ・ロゾブ NH 教育学と教育のロジックでの活動に関連した原則。 - M：マックス・プレス、2010 - P。。 48。