心理学における活動の内容と構造

すべての生き物は何とか周囲の世界と交流します。 相互作用のプロセスには、環境に意図的に影響を与える対象と、対象のニーズを満たす対象となる対象の2つの要素があります。 私たちが人々の活動について話すならば、それは意識的に指示された活動として定義されて、1つの目標または多くの目標を達成することができます。 いつものように、一方で、目標は、満足を必要とする利害とニーズ、そして他方では個人の社会の要求に関連しています。

活動の一般的な概念

人間の活動には多くの特徴があります。 まず、既に述べたように、意識は人々の活動の特徴です（人々は目標を達成する方法や手段を理解し、結果を予測します）。 科学的心理学では、人が目標を意識することなく、単に活動であるため活動について語ることはできないと述べています。 衝動的な行動は、感情やニーズに左右され、動物の特徴です。 第二に、ツールの製造、使用、その後の保管なしで人の活動を想像することは困難です。 第三に、活動の心理学の問題は、教育する社会またはグループであり、何をどのように行うかを人に示すので、公的な性格に関係している。 このタイプの相互作用のおかげで、人は他の人との関係を確立し、それらとは異なる種類の関係を持っています。

ソビエトの心理学者（AN Leontyev、SL Rubinstein、 AA Smirnov、 BM Teplovなど）の研究の枠組みの中で活動の心理学を研究したところ、心理学におけるコースの性質と異なる過程の発達は、意識の運送人の活動、その意欲的な領域。 また、AN LeontievとP. Ya。Halperinの実験の結果は、内部の理想的な作用は、後者の逐次変化によって外的な物質に基づいて形成されることを示している。 このプロセスはインテリア化と呼ばれていました。

活動と活動の違い

活動は、組織と開発のレベルにかかわらず、すべての生存者にとって一般的な特徴です。 結局のところ、それは環境とのすべての存在の不可欠なつながりを維持するのに役立ちます。 そのような活動の源泉は、生きている生物がそれらを満たすために行動することを刺激する必要性であることに注意する価値があります。 動物の人間のニーズとニーズには類似点と相違点があります。 基本的な肉体的ニーズは両方に内在していますが、他の上位のものは公的教育の影響を受けて顕在化しているため、男性の特徴です。

心理学の質問は、活動と活動の違いを考慮する。 主な特徴は、アクティビティがオブジェクトの必要性とアクティビティ - アクティビティ自体の必要性によって条件付けられていることです。 また、活動は活動に関連して主要なものです。 結局のところ、最初のものは私たちの思考、計画、幻想に現れますが、2番目のものは目的、手段に関連しています。 アクティビティは、アクティビティのプロセス全体を通じて付随する要素であることに注意する必要があります。 アクティビティは、力、時間、可能性、能力の動員、慣性の克服を計算し、結果を達成するのに役立つすべてのものを有効にします。 アクティビティ - 人間の生活のコンセプトにおいて非常に重要で重要なものです。 心理学はこの現象の特定の構造的構成を特定している。

アクティビティとそのコンポーネント構造

心理学における活動の構造は、多くの理論的および経験的研究の結果として、正当な理由がある。 人間の活動の主な決定要因はニーズです。 国内の心理学は、以下で説明する要素のグループを識別する。

このスキームの最初の要素は必要です。 それは、この状態を消滅させる物体を見つけることを目的とした活動を刺激する、不満を燃やす状態として定義される。 人間のニーズは、自然や生理学だけでなく、社会化や育成によっても影響されます。 これらのデータから進んで、心理学に関する文献は2つの分類を提供する：

• 対象に応じた ニーズの種類 - 物質的および精神的なもの -
• 起源に応じたニーズの種類 - 自然と文化。

科学者は、その必要性はプッシュのようなものであり、その人は自分の活動を示すことができると指摘する。 しかし、この現象は人間によって導かれるだけではありません。 重要な場所は動機の概念です。

新しい知識が必要な人は、動機が増えているので、心理学のレッスンに参加することができます。 心理学者は、この概念を活動のモチベーションの観点から解釈し、必要性を満たすという欲求と結びついており、明確な方向性を持っています。 必要性は明確なビジョンを持っていない、目的はないが、その動機は具体的な表現である。 動機、その全体性およびタイプは心理学によって考慮される。 一言で言えば、彼女は意識を無意識に分ける。 最初のものは言葉の助けを借りて表現することができます。後者は抑圧されているので、いいえ。 一つの目標で異なる動機が結合され、一つの動機によって異なる目標が結ばれることが多いので、目標との動機を特定すべきではないことに注意すべきである。

科学心理学の目標は、人の想像力に存在し、彼が達成したい活動の最終結果がどのように最終結果をもたらすかを決定する。 目標の表現は、材料と精神面の両方で見ることができます。 目標は、結果として望ましい結果を達成するのに役立つ特定のタスクに分割されます。

したがって、特定のタスクを実行するアクティビティーの最小限のコンポーネントはアクションです。

ここでそのような要素から心理学における活動の構造が成り立っている。 次の図は、情報を視覚化するのに役立ちます。

必要性 - 動機 - 目的 - 行動 - 結果。

活動の種類

科学者は活動を外部の物理的および内的精神的概念として議論する。 これに関連する心理学は、知覚プロセス（知覚）、思考プロセス、記憶プロセス（記憶）、想像力のあるプロセス（想像力）のような内的精神活動を提供する以下の行動を区別する。 この種の内部活動は、外部の行動を準備します。 それらのおかげで、計画を立て、目標達成のすべての面を考え、最終結果を想像することができます。 さらに、記憶の助けを借りて、人は以前の間違いを繰り返さないでしょう。

心理学における活動の構造、すなわち内部は、2つの主な特徴を有する。 第一に、それは外部と同じですが、流れの形の違い：操作と行動は想像上の物体で起こり、それぞれではなく、活動の結果も精神的です。 第二に、内部活動は、内部化の過程で外部から形成された。 例えば、最初に子供は声を出して、しばらくしてから、内面の発話に移行します。

しかし、外部の活動は、モーター（ジェスチャー、宇宙での動き）、表現的な動き（模倣とパントマイム）、ジェスチャー、スピーチ（声帯）に関連した動きといった外部の客観的行動を生む。

内在化の反対のプロセスは、外部化のプロセスです。 それは、内在化に基づいて形成された内部構造の変換の結果として、外部行動が生成されるという事実にある。

操作、制御、評価：それは何ですか

心理学における活動の構造にはいくつかの要素が含まれており、環境で実行される最も具体的なものが操作です。 理論的な科学者は、操作を状況に応じて特定のアクションを実行する方法として定義しました。 この操作は、異なる操作または異なる方法で実行できるため、操作の技術的側面を提供します。

アクティビティの結果は、達成されると、評価と制御の段階を経ます。 コントロールは、結果を元の画像と目的と比較します。 評価は結果と目標の偶然の度合いを明らかにする。 評価は制御の最終段階のようです。 ポジティブアセスメントは、全体としてのアクティビティの満足度とポジティブ性を示し、逆に否定的です。 結果が気に入らなければ、コントロールの助けを借りて、もし可能であれば改訂のためにそれを送ることができます。

アクティビティ：フォーム

国内の心理学は活動形態の分類を発展させた。 これには、ゲーム、教育活動、および仕事が含まれます。 すべてを順番に考えてみてください。

このゲームは、大人やその想像上の世界の人生を模倣し、学習し、発展させるため、子供のための主な活動です。 ゲームは子供に重要な価値を与えるものではなく、その商品は重大な利益になることはありませんが、子供のニーズのすべてのパラメータを満たします。 ゲームは自由、分離、非生産的であるという特徴があります。 それは子供の社会化を保証し、コミュニケーション的、快楽的、認知的および創造的なものを開発する。 また、補償機能もあります。 ゲームには独自の亜種があります。 これは主題のゲーム、ストーリーロール、ルールを備えたゲームです。 ある段階の開発段階を経た子供は、他のゲームを始める。 この活動の形では、子供は自分の感情や感情を表現することができます。これは親にとって大きな助けとなります。 また、子供に外傷経験がある場合は、ゲームの助けを借りて解決するのが最善です。

人が成長するにつれて学ぶ次の活動は、活動を教えることです。 その助けを借りて、人々は一般化された理論的知識、主目的および認知行動を得る。 この教授法は、社会的機能、すなわち若者を社会的価値観と社会の体系に含めるプロセスを提供する。 学習活動の過程で、あなたの能力を開発し、知識を結晶化することができます。 子どもは規律を学び、形は決める。

科学者は、活動の最も高い発現が労働であると信じている。 労働活動は、ツールを使用して自然に影響を与え、自分の消費者の目的に使用します。 仕事は意識、エネルギー、普遍性と便宜性によって特徴づけられます。 大学や他の機関を卒業した後、または一般的には、放課後に、彼の職業を開始する。 専門的活動の心理的構造には、以下の要素があります。

意識的な目的 - 労働の主題 - 労働の手段 - 使用される技術 - 労働の操作。

活動の心理学の理論

活動の理論は、心と意識に関する研究を行うための主な方法論の基礎の一つです。 その枠組みの中で、活動はあらゆる 精神現象 とプロセスを仲介する現象として研究されている。 この科学的見解は、外国の心理学者からの批判を受けました。 活動の心理学に関する文献は20世紀の20年代にさかのぼり、現在も発展し続けています。

この方向には2つの解釈があります。 最初は、SL Rubinsteinによって記述され、SL Rubinsteinは意識と活動の統一の原則の開発者になった。 2番目は、外部および内部精神活動の一般的構造の問題を概説した有名な科学者AN Leontievによって作成されました。

SL Rubinshteinの活動の理論

この科学者は、活動を通じて有意義で客観的な関係を明らかにすることによって精神を研究する。 Rubinshteinは、サイケの内部活動が外部の変容を通じて形成されるように知覚すべきではないと主張する。 決定論は、内部条件が外部要因の仲介要素になるということです。 意識と活動は、団結の表現の2つの形態ではなく、分割できない単一性を生み出す2つの例である。

AN Leontiefの活動理論

心理学者研究者は、精神を客観的活動の一形態と考えている。 Leontievは内在論の支持者であり、内的活動が外的行動を内的精神に変えた結果として形成されると主張している。 科学者は、画像形成のプロセスのタイプと画像そのものによって、活動と意識を分かち合う。 Leontievは、心理学における活動の構造のような理論を定式化し、1920年代に収集した作品を発表した。 研究者は客観的活動の文脈の中で彼が解釈した ニーモニック過程 を研究するLS Vygotskyのリーダーシップの下で働いた。 1930年代、彼はハリコフ校の活動を率いて、この問題の理論的かつ実験的な発展を続けました。 1956年から1963年までの7年間、Leontievは実験を行った。 結果は、適切な行動に基づいて、音楽の聴覚があまり良くない人にピッチ高音を形成する可能性を証明したことである。 一連の行動や活動としての活動をレビューする彼の提案は、科学心理学の世界で積極的に採用された。 また、レオテリエフは、人間開発のプロセス、活動と意識の相互関係、精神と意識の発達、動機づけと意味論の領域、心理学の方法論と歴史の過程で、意識がどのように生じたのか、進化期に精神がどのように生じ、発達したのかを研究した。

LS Vygotskyの活動理論

私は人々の精神とLev Semenovichの特異性を説明するために活動の理論を使用しました。 彼はより高い精神機能の理論を開発し、内在化理論を支持した。

科学者は、高精神機能を我々の精神において活性化される認知プロセスと呼んだ。 彼は、社会が原始的であった早い時期に、より高い精神機能は人々の間の関係であると信じていた。 しかし、進化の過程でこれらの関係の内在化があり、彼らは精神的現象に変わった。 VFTの主な特徴は、特定の記号と記号による仲介です。 スピーチの出現前でさえ、人々はコミュニケーションし、看板の助けを借りて知識と情報を渡しました。 これは、私たちの 精神的なプロセス が標識システムに作用したことを意味します。 しかし、あなたが単語の解読を始めるなら、あなたはそれがまた特定の兆候であることを知ることができます。

より高い精神機能は、大脳皮質の前頭葉に位置する。 VFTの起源のいくつかの段階を区別することができます。

• 人々の間の関係の形式は、インターピックスプロセスです。
• 内装化。
• そして、実際には、より高い精神的な機能は心理的なプロセスです。

活動の理論はすでに国内の空間における多くの心理学研究の基礎となってきており、今後もそうなるだろう。