教育：, 中等教育と学校
メタアプローチの結果は、基本的な一般教育プログラムを習得する指標である
教師訓練にはいくつかの活動が含まれています。 それらの1つは、共通プログラムの開発レベルの分析です。 その発展は、一般教育の成果の構成と構造の提示に基づいている。 より詳細に検討しましょう。
一般的な問題
彼らは普遍的な活動です。 今日でも学校は引き続き実質的な成果に焦点を当てています。 彼女は現在、優れた演奏家を生み出しています 一方、近代化はいくつかの他の問題を提起する。 それらを実施するためには、教員資格の質的向上が必要である。 近代化のためには、自己改善、独立した意思決定の準備が必要です。 学校を去った人は、常に変化する生活条件で新しい知識を知るために学ぶことができなければなりません。 教師は、新しいコンピテンシーを独立して習得する子どもの能力開発の緊急課題に直面しています。 その実装には、ユニバーサルアクション（UAL）の習得が伴います。 現在実施中の教育の基準は、特定の要件を確立しています。 彼らの実行は、あなたが教師が直面している問題を解決することができます。
メタ・サブジェクト結果（GEF）
プログラムの開発の期待される成果は、
- 非言語的および会話的な行動を計画するスキル。
- コミュニケーション能力。
- 既知と未知の領域を明確に確立する能力。
- 目標を設定し、それを達成するためのタスクを定式化し、継承を計画し、一般的な作業の結果を予測し、結果を分析し、適切な結論を導き出します。
- 研究活動。 これには、とりわけ、データを扱うスキル（さまざまなソースから情報を抽出し、整理して分析し、さまざまな方法で表現する能力）が含まれます。
- コミュニケーション活動の過程で自己観察、自尊心、自己制御を行う能力。
- 意味論的読解の技能。 これには、トピックを定義し、重要なアイデアを強調し、タイトルの内容を予測し、基本的な単語を分析し、主な事実を決定し、それらの論理的な関係をトレースする機能が含まれます。
メタ予測的学習成果は、すべて の知識源を 結ぶ「橋」として機能し ます。
のコンセプト
教育の基準は、 教育的プロセス に対する質的に新しいアプローチを提供する 。 それは、互いからの様々な科学分野の分裂、不一致、分離を排除することを含む。 メタファーレメティは、新しい具体的な教育手段として機能します。 それは伝統的な共通の分野を超えて形成されています。 メタ主題アプローチは、思考活動タイプのマテリアル統合に基づいています。 彼はまた、思考の基本的要素との関係の再帰的な形を示唆している。 すべてのメタ科目のレッスンは、自己学習の知識のためのスキルの育成を促進します。 ここでは、子供の反射の始まりの条件が形成される。 彼は自分の行動に反応して、自分が何をしているのか、その結果としてどのように受け取ったのかを理解する必要があります。
アプローチの普遍性
新しい要件を開発する教育省は、既存の社会経済的条件から恩恵を受ける。 提案されたアプローチの普遍性は、一般的なスキーム、技法、技法、学問の上に横たわる思考のパターンについての知識を子供が得ることですが、それらを扱う際に再現されます。 メタ主観の原則は、大量の異種材料を研究する際に、データを処理して提示する方法に対する学生の注意を喚起することにある。 主要な能力は独立して学ぶ能力です。 教育省は新しい要件を策定し、積極的に子どもの社会体験、自己改善能力、自己開発能力を得る必要性に焦点を当てています。
分析の特徴
メタ主題の結果の評価は、計画された指標の監査として提示される。 彼らは普遍的な行動のセクションで提示されています：
- 規制。
- コミュニケーション。
- 認知的。
メタアプローチの結果は、行動を実行する普遍的な方法ではない。 また、計画、是正、管理などの行動を規制する手段としても機能します。 教育的プロセスの主な要素のためにメタ主題の成果を達成することが可能である。 それはすべての分野、基本計画についてです。 メタアプローチの結果は、学生が知識を取得して取得する際に使用するスキルです。 彼らはまた、実際の生活条件で発生する問題を解決する際にそれらを適用します。
分析オブジェクト
メタ主題の結果が分析される主な方向は、数多くの認知的、コミュニケーショナルなおよび規制的なUALの形成領域です。 その中でも、特に子供の精神的な行動は、自分の仕事の点検と管理に焦点を当てています。 以下が評価される：
- 学習目標と目標を認識して保持する能力は、実用的な問題を認知的なものに独立して変換する。
- あなたの仕事を計画し、それを達成する方法を見つけるためのスキル。 これらの能力は、その実施の任務および条件に従って発展する。
- 自らの行動を監視し、適切に評価し、その実施を調整し、犯されたエラーの性質を考慮に入れる能力。
- 教材を学ぶ過程で独立性とイニシアチブを発揮する能力。
- 情報を検索し、さまざまな情報源から必要な情報を収集し抽出する能力。
- 研究されたプロセスやオブジェクトをモデリングするための作業記号や記号のツールで使用することができ、実用的および認知的な課題を解決するためのスキームを作成できます。
- 仲間や教師と交流する能力。
- 分析、比較、分類、一般化の論理的操作を一般的な基準で行う能力。
- 行動の結果を担当する能力。
特異性
メタ予測的な結果は、実際には、指標的な行動である。 彼らは心理的な基盤を形成し、小学生が割り当てた課題を解決する上で最も重要な条件として行動します。 その性質上、彼らはそれぞれの子供の個人的な結果として行動します。 このことから、彼らの開発のレベルは定性的な測定と分析を受けることができるということになる。
検証オプション
個人的な結果は、診断、特別に設計されたタスクの実行中に分析することができます。 彼らは特定のタイプのDAMの形成の程度をチェックすることに焦点を当てています。 結果の達成は、認知的かつ実践的な課題の成功の道具的基盤と条件とみなすことができる。 これは、間違いを考慮して、数学、ロシアなどの検証作業の指標に応じて、UALの発展の程度についての結論を導くことができることを意味します。 成果を達成することは、被験者間での複雑な作業の成功にも現れます。 したがって、分析を行うことができるいくつかの手順があります。
小学校
若い世代の教育には、自己規制の能力の形成と、自分の行動に対する責任を負うことが含まれます。 小学校では、 主要な活動の 本質を反映した規制措置があります 。 これにはスキルが含まれます：
- 目標を受け入れ、維持し、学業の過程でそれに従ってください。
- 特定の計画について行動する。
- 自発的かつ衝動的なものを乗り越える。
- 進行状況とパフォーマンスを監視します。
- 知識の習得の課題とプロセスにおける客観的な困難を区別すること。
- 仲間や大人と交流する
さらに、メタ主観的な結果は、忍耐と目的の形成の程度、重要な楽観主義、困難のための準備の程度を示している。
コントロール
主な方法は、テスト、設計、モニタリングです。 制御は、異なる形態で行うことができる。 次のようになります。
- 正面。
- 個人。
- グループ
- 書面による調査の形で。
- 個人化された個人化されていない。
楽器は次のとおりです。
- 観測マップ。
- 割り当て。
- 自尊心の日記。
- テスト。
- 監視マップ。
3つのレベルの能力
最初のステップで、規制スキルを取得します。
- 実行のタスクと条件に従って活動を計画する能力。
- 独立して仕事を規制する能力。
- アクションを分析して監視し、間違いの性質に応じて実装を調整する能力。
第二のレベルは認知能力を得ることである：
- 学習目標を受け入れて保存する。
- 実践的な仕事を認知的なものに変える。
- 情報とそのソースを扱う。
- 独立性とイニシアチブを示してください。
- 記号的で象徴的な手段を使用してください。
第3レベル（コミュニケーショナル）では、子供たちが学ぶ：
- 問題を解決する過程で教師や同僚と対話する。
- 聞いて話し合いをしましょう。
- 問題のグループディスカッションに参加してください。
- ピアグループに統合し、生産的な協力と相互作用を構築します。
- 独り言と対話のスピーチ。
- エクスプレスとあなたの意見を守る、他を受け入れる。
仕事の成果
コース終了時には、生徒に規制のあるACDを与えて、子どもの助けを借りてください：
- 職場を独立して組織する。
- 課外活動や教育活動の計画に従ってください。
- 教師の助けを借りて仕事の目的を決定する。
- 講師の指示、標準的な行動を説明するアルゴリズムに従います。
- 教室での問題解決のための計画を、教員との交流の過程におけるさまざまな生活状況における課外活動の中で定義します。
- タスクの実行を修正します。
生徒の学習の形成された認知方法の助けを借りて：
- テキスト素材を対象としています。
- 彼らは、テーブル、辞書、教科書に置かれた参考書の問題を解決するために必要な情報を個別に検索します。
- テキストで示されているスキーム、図面に向けられています。
- 簡潔に詳細に聞き取り、読み込んだ内容を聞き直し、簡単な計画を立てる。
- 作品の名前の意味、テキストの内容との関係を説明する。
- いくつかの理由でオブジェクトとオブジェクトをグループ化して比較します。
コミュニケーションのコミュニケーション方法を使用して、子供：
- コミュニケーションの際には、毎日の生活のルールやエチケットの規範に従ってください。
- 教科書、人気のある科学や芸術の本から声を出して声を出して、タイトルを含む内容を理解する。
- 自分の学校や生活のスピーチの状況を考慮して、自分の考えを書いたり口頭で書いたりします。
- 対話に参加する。
スクールボーイによる基本的なプログラムの開発レベルを最終的にチェックする際には、トレーニングの継続に必要な結果が分析されます。
結論
ご覧のように、メタ科目の結果は、教育や教育の仕事のすべての方向と密接に関連しています。 現在のところ、彼らはどんな年齢の学童にも必要な技能を形成するために重要です。 Metapredmetyは、規律に関連して反射率の考えを表現している。 原則として、化学、物理、歴史、生物学などの材料を研究する子供は、主要な定義と概念を覚えています。 メタ科目のレッスンでは、彼は別のことをする。 少年は覚えていないが、これらの基本的な用語と定義の起源を辿っている。 実際、彼は再びこの分野の知識を自分のために開きます。 就学前に、様々な出来事や物の出現の全過程が展開されます。 実際には、彼は遠い過去に知られていたものを再発見し、この知識の存在の形態を復元し、決定する。 ただし、これは初期レベルに過ぎません。 生徒は様々な教材を使って仕事をした後、具体的な概念ではなく、認知活動の方法に意識的な態度を形成します。 彼らのスキルを向上させると、子供はすぐに教材の中をナビゲートし始める。 独立したイニシアチブであることから、彼は新しい情報源を探し、見つけた情報を収集して要約し、レッスンで得られたデータと比較します。
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