ヒューリスティック会話 - 会話...ヒューリスティック：定義、特性、および例

理論的基礎 問題解決学習は、いくつかの異なるアプローチが含まれています。 そのうちの一つがあるの発見的方法会話。 これは古くからの既存の、知識のレポートに特別な方法です。 このアプローチは、ソクラテスによって確立されたと考えられています。

ヒューリスティック会話 - それは何ですか？

このアプローチの最も生産的な研究は、半ば50年代に始まりました。 XX世紀。 この期間中、ただの理論的基礎開発を始めた 問題解決学習を。 適切なものは別の教師を調査しました。 その結果、構造、機能、ヒューリスティック会話の分類を定義するために、本質を処方しました。 その後、教育者は教育プロセスでのアプローチを使用する技術のシステムを開発しました。 ヒューリスティック会話 - 教育の問題、解答方法。 それは準備ができていないメッセージの教育者情報を含み、そして子供たちを送信する新しい概念を識別します。 ヒューリスティック会話シナリオは、適切な質問を含める必要があります。 これらの学生への回答は、彼らの経験、観察や知識を使用しています。

特異

この拡張機能の問題に対処する - ヒューリスティックな会話を持っている特徴の一つ。 教師は子供たちに相互に接続し、お互いに従っている質問のシリーズを要求します。 それらのそれぞれは、小さな問題を定式化します。 同時に、一緒に彼らは、教師によってもたらされる主な問題の解決につながります。 ヒューリスティックな会話に含まれている問題 - アプローチの重要な要素。 彼らは重要な認知機能を実行します。

ヒューリスティック会話の例

小学校では、子どもたちが積極的に環境を模索しています。 原則として、彼らは観測から得られた情報のほとんど。 子どもたちに何が起こっているかをよりよく理解するために、自然のヒューリスティック会話を使用することができます講師。 だから、教師が質問を：「どのような冬に？」 それは短い答えを得ることができます「短いと暖かく」 その後、教師は追加のサブ質問を設定することが開始されます。 その結果、短い答えは不十分であり、それを正当化するために子供を与えるものではありませんので、彼らは必要です。 教師は、領域の同じ気候特性に指定して、shelterbelts又は水体に関連して地図上の都市の位置を求めることができます。 この「地平線」問題が延びた後：冬は地域全体で同じであれば教師が求められます。 その結果、教師が元の質問に子供たちをもたらします。 しかし、現在では、学生は彼の意見について詳細な回答の説明を与えることができます。 結果は非常に魅力的なヒューリスティック会話することができます。 例：歴史は王子の治世に検討されています。 質問先生は、「考える」、「読み取りと教えてくれ」という言葉で始まるかもしれない「行動を分析します。」 質問への対応、子どもたちは明らかに、これらのイベントを理解し、個人の行動を評価し、結論を出す、意見を正当化します。

の特徴

ヒューリスティック会話 - 相互に問題の連鎖。 彼らのおかげで、対話が展開文字を取ります。 チェーンでの質問は、機械的に接続されていませんが、論理的にされています。 後続の各応答から出現するようにそれらが配置されています。 後者は、今度は、別の精神的なステップの一種です。 これは、元の問題の解決策の一部として機能します。 このように、主な特徴は、小学校でヒューリスティック会話を保有含まれます。

1. 各質問には、検索の論理的なステップとして表示されます。
2. チェーンのすべてのリンクは、相互接続され、別のものを進めます。
3. 答えの検索では、教師の部分的なサポートを自分で子供を運ばれます。 教師ガイドと学生が問題の一つ一つのステップを決めます。
4. 検索は、知識を得るためのオプションまたはその正しさの正当性に焦点を当てています。
5. 特に重要なのソリューションの成功は、知識の株式です。

構造的および機能的特徴

上記の言われたとおり、質問と回答は、ヒューリスティックな会話を構成する重要な要素です。 古代の歴史、地理、文学が効果的に、この手法を用いて研究することができます。 チェーンの問題は、一般的な結論に最終的にリードする、答えを示唆しています。 個々の決定（答えは）ステップを形成しています。 次の質問に移動すると、応答が前の1で受信されている場合のみ可能です。 これらの各ステップの中で教師が是正コメントや明確化を行うことができます。 彼らは支援機能を備えています。 どちらのヒューリスティック会話を使用する - 幼稚園、小学校や高校は - それが交互に連続する質問と回答の剛性のフレームワークを持っていません。 それは、学生、価値判断、教師の説明の文を含んでいます。 質問チェーンは、すべての団結応答するように形成することができます。

機能アイテム

ヒューリスティック会話の問題は、様々な構文的な関係、論理的、心理的、実質的な自然の複雑な相互作用として機能します。 これは、一般的な教育カテゴリの形で見対話の必須の要素であると考えられます。 質問と回答が有機的相互にリンクされている、一般的に多くのものを持っています。 予定の各要素。 具体的には、問題は、間相反する関係担持成分として表し 知識の種類。 同時に彼は、インセンティブの機能を実行します。 ヒューリスティック会話の質問は、既存の知識を越えて行くために最初のステップとして機能しますが、その思考と認知運動の方向は不可能なし。 これは、その形状は問題があることを示し、それを定義するという事実によるものです。 質問 - 精神的な挑戦です。 彼女の決断は、子どもたちが真実の探求を促進するための道を開きます。 それは新たな決定がないと思われたときの質問は道を見つけるのに役立ちます。 これに関連して、このコンポーネントヒューリスティック会話は、特定の目標を達成するために、思考の方向のステップとして働きます。 それぞれの新しい質問は道を見つけるために子供を奨励しています。 これは、順番に、問題を解決するために必要な既存の知識を、更新に貢献しています。

差分機能

質問と回答が演じるさまざまな役割にもかかわらず、それらが密接に相互にリンクされています。 最終目的のオブジェクトを定義するためのもの。 答えは、順番に、見つかったコンテンツを設定します。 彼らは知識の結果の表現として、だけでなく、同化のプロセスとしてだけでなく、行動するヒューリスティック会話。 各質問の製剤は、不備を示し認知活動のを。 したがって、彼らが利用可能な知識を埋めるために子供たちを励まします。 学生の質問への答えは、それ自身を策定します。 彼は先生からそれを聞いていなかった、教科書内の溶液を見ていません。 子供の応答は、彼が彼自身の努力を製造したもの事実と一般化、に基づいて精神活動の過程で生成されます。

アプローチの内容

質問と回答は、任意の会話に固有のものである、あなたはヒューリスティック対話以内に特異性を規定すべきであるという事実によります。 必要な行為の一般的な議論の最初のステップ。 問題で表現された真実の行為、その製剤を、合算古いグループ、中学、高校、中ヒューリスティック会話。 課題は、それが認識されていませんが、知らなければならないことを実現することです。 研究の問題は、認知問題の子どもたちの理解として機能します。 彼の決定は、既存の知識に基づいてすることはできません。 しかし、困難を克服するために必要な答えを見つけることができます。 同時に、問題と問題を特定することは不可能です。 それらの間で、当然のことながら、接続があります。 しかし、ヒューリスティック会話の問題は、問題の種類の一種として機能します。

検索パス

探求する必要がある子供のために利用可能な材料の矛盾、および情報に基づいて、知る必要がある対象。 これは、思考プロセスを活性化させます。 彼は、今度は、矛盾を解消します。 それに固有の知識のこの株では、意思決定自体を直接指していません。 子供の利用可能な材料は、新しいデータを検索するためのパスにそれらを案内します。 ヒューリスティック会話は、この処理が行わです。 正しい答えを見つけるために - 始まりは、目的の設定、および補完を行います。 上記の言われたとおり、知識だけでは道を示していないので、あなたは、すべての手順を通過し、解決に自分自身を見つける必要があります。 この質問への答えは、しばしば不十分です。 この点で、解決策を毎回チェックする必要があります。 この場合にのみ、それが応答を満たすかどうか、設定することができます。 以上のことから、次のような構造のヒューリスティックな会話を行うことが可能です。

1. 探しています。
2. 代替ソリューション。
3. ダイレクト出力、ステップとその子供たちの実行を検索する教師の建設。
4. その結果。

機能

一般的および特定の目的を実行するヒューリスティック会話。 次のようなダイアログの機能

1. インセンティブ。
2. 教育。
3. 制御および補正。
4. 開発。
5. 教育。

具体的な目標は、次のものがあります。

1. 弁証法的思考の形成。
2. 、子どもの認知活動の管理を問題を解決するためのさまざまな方法を学びます。 後者は、その正しさのその動機と正当性を検索パスを開いて表示することにより、ならびに証明のシステムを構築する能力の形成を介して実現されます。
3. 子供の有益な自立の形成。

分類

Obschepedagogicheskihおよび特定の目的を達成するためには、役割、場所、ヒューリスティック会話の種類を確立するのに役立ちます。 主な活動は、発見を目的とした対話が含まれています。

1. 回答子供たちが道を知っています。 この場合、合流経路及びその通路を画定します。 このような状況では、認知活動は以下が含まれます。 教師によってもたらされるシステムの問題は、検索手順を指します。 それぞれの連続した答えを子供たちが自分を探します。 したがって、学生は要素の検索に関与しています。
2. 溶液が知られている方法。 この場合には、検索のためには、知識の真実を研究する方法を開示する想定されます。 認知活動は、答えを見つけるの知識の構築のために必要なシーケンスの子供たちの材料に利用可能な教師の再生を組織で構成されています。 ポイントシステムは、入手可能な情報を更新します。 場合は 、このダイレクト 検索は実行されません。
3. メソッドと回答。 この場合は、子供たちの活動は答え、解決方法を許可する研究段階の検索を目的としています。 これは、第1および第2の中間的なタイプであると考えられます。

ヒューリスティック会話が強いと深い知識が材料への洞察を提供し、精細なパターンとの関係を奨励することを確認するのに役立ちます。