教育学の創造性：概念と基本事項

活動の過程れる新しい精神的、物質の値を作成するには - 誰もが仕事があることを知っています。 もっとそう頻繁にそれは、その人の伝統的な存在を超えて行くことができるの犠牲にして、思考の特別な方法と呼ばれます。 そして、全体の作成が - それはまた、彼は何をするか、自分自身の可能性との考慮に人を挿入するプロセスです。 一般的には、異なるこの用語を説明することができます。 しかし、我々は、教育的な創造性などの概念に注意を払うようにしたいです。

一般規定

現代教育の課題は何ですか？ 世界の創造的な変革の先生の方法論を習得中。 なぜこれがとても重要なのですか？ この文脈での創造性は新しい知識、オブジェクト、問題とそれを解決する方法を発見することを意味するので。 しかし、それはこの主題に言うことができることすべてではありません。

プロフェッショナル教育的な活動は、一定の創造のプロセスです。 しかし、これは、独自の仕様を持っています。 教師の創造性は、元の何か、値の根本的に新しい尺度を作成するものではありません。 人格の開発に - それはより重要と深刻な何かを目指しています。 もちろん、良い先生は（彼はイノベーターである場合は特に）、独自の教育システムを開発しています。 しかし、それは彼の仕事の目的は、この活動で最高の結果を達成するための唯一の方法ではありません。

特異

人はこの活動への社会的・学術的な経験（教育）のほか、素因を持っていない場合、教育学の創造は不可能です。 しかし、すべてのもの - ためです。

特別な訓練が必要です。 革新的な発想と高度なフレームワークを持つ唯一の博学な教師は、ほとんどの場合、学生の学習と関連している問題、元の、「新鮮な」解決策を見つけることができますので。

難しさとは何ですか？ 典型的な非標準の両方 - その活動の過程で教師が恒久的なタスクの膨大な数を解決しているという事実。 そして必ずしも同じ状況に。 そして、彼らの意思決定を行って、先生（だけでなく、他の研究者は）ヒューリスティック検索の規定に従ってその活動を構築します。 つまり、状況を分析し、策定作業、目標を達成するために、既存の資源の潜在能力を評価する、元のデータを検討し、その結果についての仮定を構築します。 それは創造性と特定のスキル、能力を必要とするハードワークです。

何が有用性を構成していますか？

教育の両方の定量的および定性的な特性です。 興味、責任、インスピレーションと熱意をもって - 彼はそれに応じて彼のプロ活動を指している場合にのみ教育学の仕事、指導経験とスキルが印象的です。 これらは重要な条件であります！

教育学、イノベーション、生産性の学習、全体として全ての活動において、いくつかの成功を達成 - 5つの従来の態様があるとされている場合は、すべての本以上が、場合に可能です。

最初の - 創造的問題の存在、教師の利益。 二 - 社会的意義、人格の発達に影響を与えます。 第三 - 創造性のために必要 - （条件換言すれば）社会的及び材料の前提条件が存在します。 第四 - 新規性と独創プロセスのか、期待される結果。 そして第五 - 創造のための主観的な前提条件が存在します。 これは、教師、観客で動作するように彼の知識、意欲、熱意、意欲の能力を指します。

主な困難

プロフェッショナル教育的な活動は、すべての人にはない余裕。 なぜ？ それは他の人との一定の相互作用を前提としていますので。 （原則として）下の順で、知識を必要とする人。 自分のスキルや知的資源を共有するために、教えるために持っている人では。 常にそれを望んでいない人々と。 これは、各学生への特別な個別のアプローチが必要です。 すべてが興味を持ってする必要があります。 あるいは、少なくとも過半数。

ここにも最大限に教育的な創造性を表示されます。 教師が生徒の代わりに身を置き、彼は彼自身数え切れないほどの質問をします。 彼らは、に興味がある可能性があること？ どのようにして彼らが誘致？ どちらの方法で材料をマスターする学生をプッシュに頼りますか？ それらに主題の重要性を伝えるための方法は何ですか？ それで - 各クラスの前に。

まず、先生は（まだもっとある）すべてのこれらの質問への回答から描画する彼の計画を作成し、記載されていません。 そして、それは検討している、それはアイデアに変換します。 そして、デザインが実際の実施形態になりますれる方法「を探してください」。 ところで、これらのプロセスの過程で、人は経験の創造性を獲得します。 もちろん、外部から授業の計画を作るために見えるかもしれません。 しかし、すべての教師（あるいは少なくともほとんどの）彼の文章の。 いいえ - それは、他のちょうど対象と知識に興味を感じ、喜びと学校いずれかに行くことだ、と。

観客との対話

彼の教育学の創造は最初の場所で意味します。 教師は生徒との接触を確立するかについて、それは専門家だけでなく、生徒/学生の知識の質としての成功との認識のために依存します。

教師の雇用にはもっと面白い行きますか？ みんなの目を見て、観客と相互作用し、そして1は、生産コロキウムのように、可能な限りレッスンを作るしようとしましたか？ テーブルに座っていると、ちょうどノートPCから材料を読んだり、「講師」クラス、？ もちろん、すべては最初のオプションを選択します。 そして、この場合には、創造性の明確な現れです。 観客との接触を確立するため、 - それは芸術です。

しかし、創造性なしでそこで行うことはできません。 これは、多くの場合、教育プロセスの特定の組織の形成につながります。 雇用の目的は、まだ知識とスキルを持つ生徒/学生の転送にあるので、それは、必須です。 そしてそれは、この組織が含まれるものです。

• 問題解決学習。
• 学際的なリンクを確立します。
• 対象の研究に学生の正と創造的な態度をもたらすために。
• 前に旅のメインを定義し、解釈する能力。
• 合成、分析、分類及び一般化に関連し、学生の能力やスキルの開発。
• 実際の状況を評価する能力。

そしてそれは - 教育的な作業を必要とするだけで、基本的な規定。 それらのいくつかは、個々の注目を言及する価値があります。

問題解決学習

これは、問題は、提出されたコンテンツの学習をもとに学生と教員の積極的な相互作用を意味し、非常に興味深い方法、です。 その本質とは何ですか？

だから、先生が生徒/教育とやりがいのある仕事の学生に直面する（もちろん、材料の集合的研究の後）。 だから、彼らのために問題となる状況が作成されます。 学生は、それを分析し理解し、本質を受け入れ、[この問題を解決するために続行する必要があります。 このプロセスの間に、彼らは訓練と情報の間に自分のスキルを適用します。 これらのワークショップは、創造的に考えるようにして知識を吸収する生徒や学生に教えています。

ちなみに、この方法論に代わるものは発見的学習です。 その練習ソクラテス - それは古代ギリシャの時代に生まれました！ 技術のベースでの長い試行錯誤が横たわっている間。 しかし、真実に到達することができ、それらが作ります。

そして、この場合にも、教育的な創造性の基盤を表示されます。 学生は何をすべきでしょうか？ 唯一のプロセスに関与し、この知識に教師を適用する - それは難しいことではありません。 教師は明らかにそれを明確にし、さらにそれを聴衆を興味に特殊文字を与えるために、ほとんどの教育や問題状況を設計する必要があります。

規定トーランス

彼らは、教育における創造性の話、注意を注意することは失敗することはできません。 エリスポール・トーランスは、それに関連する基本的な原則を開発したアメリカの有名な心理学者でした。 教育的な創造性のこれらの規定は非常に顕現しています。 それは彼ら自身が含ままさにそれです。

• 以前に認識されていないか、使用されなかった機会の認識と使用。
• 学生の欲望のために尊重し、受け入れは独立して動作します。
• 創造的なプロセスの生徒/学生と干渉しない能力。
• その目的を達成するために選択の自由とスキルと権限の適用を学生に提供する能力。
• 特殊能力を持つ学生との関係で個々のカリキュラムの妥当。
• 特定の目的を達成するために必要な条件を作成します。
• 適度な激励と賞賛。
• 学生の任意の圧力を排除します。
• みんなの尊重。
• 症状と挨拶熱狂。
• あまり達成者との「強い」学生の間の相互作用のための条件を作成します。
• ビューと他人と異なる視点で、特に学生/生徒 - 学生に権威実現可能な支援を提供します。

上記のすべてが非常に重要です。 教育的な創造性の概念は、特別な教育へのアプローチだけでなく、生徒の教育とその開発だけでなく、を含んでいるので。 だけでなく、すべて一緒に - とさえ個別に。 結局のところ、実際には、教育学での作業は、学生のユニークな能力の開発を通じて顕在化します。

授業改善のための条件

先に述べたようにまあ、教師の活動は複雑なだけでなく、自分の仕事です。 彼は間違いなく結果を与えるが - 上記のように、教師がそのタスクに来ている場合。

しかし、唯一の生産性落ちない、との結果と同じ喜びの専門家に、私たちは、教育的な創造性の開発のための特別な条件を必要としています。 精神的及び物質の両方 - これは多くの側面が含まれています。 後者は、当然のことながら、労力、時間と労力賃金の価値が過ごしたインセンティブ、ボーナスを、適用します。 感謝と敬意の表れ - 言葉で。 私たちの時間ではそれが重要。

しかし、条件の残りの部分は重要です。 これらは、コンパクトさ、いわゆるspresovannost創造性が含まれます。 また、別の教師の活動抱合。 また、準備のために必要な時間の存在が重要です。 また、これは、時間遅れです。 これは、すべての創造的活動を実施するために教師を刺激を狙っています。

ところで、より頻繁に人前で話すと非標準の状況で、従来の教授法の一定の相関関係の発展に貢献しています。 しかし、それは創造的に慣れていないこれらの教師のために必要です。

レベル

彼らはまた、注意を注意すべきです。 教育的な創造性のレベルが行われ、5つの基本を配分することを決めています。

最初は、情報再生と呼ばれています。 それは、彼らの活動の中で他の教師によって得られると引き継がれた経験の専門家の問題を解決するには、アプリケーションを理解されています。

第2のレベルは適応予測と呼ばれています。 先生は、それがデータと生徒/学生との対話の方法、手段、方法を選択するための情報を知って、そのアカウントに彼らの特定の人格特性を取って変換する機能です。

第3のレベルは、合理化として知られています。 教師は、対応する、独自の専門知識、最適なソリューションを求めて、非標準的な問題を解決する能力を示しています。 そして、彼の活動に明確に一定の独自性と個性を観察しています。

レベル4は、研究と呼ばれています。 教師の能力は、個人的な研究の概念的な基礎を表し、その研究成果に基づいて活動のシステムを、開発しています。

そして最後に、第五レベル。 それは、創造的および予後として知られています。 教師は、それに対応し、前方の彼らの最も重要な仕事を入れて、正当化、多くの場合、実際に開発された方法を解決することができます。 彼らは本当に教育システムを変更して変換することができ、最も高いカテゴリーの教師、です。

教師のためのコンテスト

彼らはあまりにも結論にいくつかの単語を言いたいです。 教師のための今日の既存の競技の多くは、ちょうど創造的であるため。 例えば、「新しいアイデア」とテイク「効果的な教師の系統的システムを。」 これらの競技は、個人的な教育技術だけでなく、教育の経験のプレゼンテーションと普及を開発し、新しいの導入を目的としています。 また、ある場所と学習プロセスの革新を使用する教師の動機です。

そして、呼ばれる競争が、そこにある - 「創造性の教育学。」 その目的は、上記のすべてに加えて、また、技術革新を促進して、あります。 そして、それはこの職業に安置固定観念を克服するために、とりわけ、目指しています。

なお、これらの競技にも創造的発展と専門的成長に貢献します。 そして、教師の参加は一度だけ、再び彼らの献身とコミットメントを強調しています。