学生の調査における科学教育の方法論。

教育学の学生の研究は、授業や卒業証書（WRC）かどうか、また、科学教育の発展に貢献すべきです。 そのため、若手研究者が科学の教育とどのような科学の教授法の機能を明確に理解する必要があります。

理論的機能は、診断における研究と高度な教育的経験（記述レベル）の説明で実現されている 教育活動、教育 教育学の理論、システム（予測値） -教育的な現実の実験研究とモデル変換の建設中のイベント（診断レベル）、。

技術的機能は教育的な概念、理論（射影レベル）の実装に必要な教材を開発することです。 教育実践（コンバージョン率）の科学教育の成果をテスト中。 その補正（反射層）のための教育的実践と機会の影響に関する教育研究の成果を評価しました。

用語 「教授法の科学」は、一般原則、構造、論理的な組織、方法及び認知、変換妥当性を含んでいます。

教育の方法論は、4つのレベルからなる難しい下位システムです。

A）哲学レベル - 任意の方法論の実質的な知識ベースは、科学的研究に哲学的アプローチを決定するように最高レベルは、作用します。

Neothomismの実証主義とネオ、：それは世界観が教育的なプロセスを調査起こる互換いると、いくつかの線で表され、 弁証法的唯物論の ontologismのgnoseologism、neokantianism、実用的とネオプラグマティズム、実存主義のグローバリズムなど。

B）一般的な科学的レベルは、教育を含め全てまたは科学分野の大部分の方法論的アプローチを含みます。

「アプローチ」の概念は、研究の主方向、研究の対象にオリジナルの角度を強調しています。 教育研究の中で目立ちます：

- 体系的なアプローチ、 現実の現象とプロセスの普遍的接続及び相互依存性を反映します。

- 研究の完全なプロセスや現象とdeyatelnosiだけでなく、必要不可欠な理由のすべて、この目標を達成するためのさまざまなツールの開発と応用にvlyayuschihを含む統合的なアプローチ、。

- 解釈学は - 研究、文章の解釈、記号、意味を理解する必要性を反映しています。

- パラダイム - 科学的知識の組織化の方法を開示しています

C）特定の科学水準 - 教育におけるこのような場合には、特別な規律を変化させることに方法論的アプローチ。

現在、 科学的及び教育的研究 人間の価値の優先順位、文化や社会生活の状況を知るプロセスへの導入の割り当てを必要とするヒト化スタンドとhistoricizingのプロセス。 これらの傾向は、教育学研究の方法論的アプローチを提案：人類学を。 人格; 学生中心。 活性; polysubject; akmeologicheskij; akseologichesky; 文化研究; 不可欠。 現象学; 歴史; 論理; 文明; formational。

D）技術レベル - メソッドのセット、技術の研究は、それが科学的知識の配列に含まれる後の材料の経験的な精度とその一次処理を提供します。

理科教育の方法論は、教育学研究の学生の構築のために必要とされます。 教育学研究の質は、私たちは導入に反映その方法論的特性を推定することができます：

研究の問題、オブジェクトとの関連性 研究の対象、 目的や目標issledovanaiya仮説（または防衛のための主要な条項）、研究の方法論的基礎、研究方法、研究の源。

学生の作品のような特性で開示された理科教育の方法論は、最適に素早く仕事の方向、研究のために、歴史的な理論と実践的な材料の選択を決定します。