システム活動アプローチ。 教育心理学に関する報告書の資料

ロシア教育の政策、方法論、戦略は歴史的なガイドラインを規定している。 新しい連邦州の一般教育基準（GEF）が開発されています。 それに応じて、教育研究所は新世代の社会化、社会への適切な参入を保証することが求められています。

戦略的タスクのそのような不可欠な定式化は、教訓的パラダイムの変化に生命をもたらした。 半世紀以上に渡って教育学を習得した知識、スキル、スキル（ZUN）を習得するという目標から、作業アクセントは基本的に新しいパラダイム、すなわちシステム活動のパラダイムに再構築されます。

今日まで、小学校におけるシステム活動アプローチは実際に実施されてきた。 メインスクールの変革の時です。

SDPを理解するための意味フィールド

システムアクティビティアプローチ（SDP）は社会化の手段になります。 歴史的価値観や伝統を伝承する過程で、教育科目の合同的かつ意識的な行動を保証します。

育成の心理的側面は、個人の感覚の育成、価値の育成に焦点を当てています。 彼らの発達、世代、そして変容の場は、成人メンターとの共同活動である。

教育のプロセスの基準は、教育とは対照的に、現代のモットーです。「意味を教えることは不可能です。 彼は育てることしかできない。

新しい教育の概念では、新しい弁証法的な反対が生じる：標準化と変動性。

教育の変容要因は、グループでの学生の能力を完全に明示することができるプロパティであり、個々の学生の個々の資質を考慮に入れる機会も与えます。

教育の標準化は、ばらつきの限界のシステムです。 この制限の目的は、教育および育成プロセスにおける教育対象者の機会均等を確保することです。

GEFの開発におけるPSDの特異性

システム活動のアプローチは、GEFの開発のために考慮する必要があるいくつかの規定を規定している。

• 個人は、彼が統合されている意図的な活動を観察することによってのみ理解することができます。
• 大人、子供、そして同僚たちが共同して分かち合った活動でお互いを創造し、世界観を豊かにします。 それは成長する性格が広い範囲の重要な問題を解決することを可能にするものです。
• 幼児発達の年齢段階は、1つまたは別の 主要な活動の 優位性によって特徴付けられる 。 年齢に応じて、学生の個々の特性を決定します。
• 子供は、歴史的に形成された人間行動の方法を吸収し、能力を開発し、価値観や社会規範を獲得することができます。

GEFの開発における活動分析の計画

GEFを設計する場合、分析を継続的に実施するための4つの計画に基づいて、世界のアイデアを形成する活動を設計する必要があります。

1. モチベーションバリュープラン（IDC）;
2. 目標計画（CP）。
3. 運用計画（OP）;
4. リソースプラン（RP）

システム・アクティビティ・アプローチでは、模範的な教育プログラムを開発する際に、これらの計画を考慮する必要があります。

各活動分析計画の詳細について簡単に説明します。

1. IDCの特異性 - 彼は質問に答えます： "なぜこの活動は必要ですか？"

その答えは、発展途上の人格が依存する価値の方向性を描写しています。 標準プログラムとサンプルプログラムを設計する際には、個人の世界観と学習のモチベーションを優先する必要があります。

MSC分析の過程における教育基準のシステム形成特性は、教授と育成における個人的な成果の達成である。

2. CPUの特異性 - 彼は質問に答えます： "活動の方向は？"

答えは、 教育の内容が同化されている間の行動の仕組みを示しています。 設計時には、全体的な基本的な教育の核であるトレーニングの実質的な結果につながる普遍的な教育活動（UAL）の累積使用に注意する必要があります。

3. OPの特異性 - 彼は質問に答えます：「どのように行動が行われますか？

答えは、アクションと操作の特殊なモードを含む画像を与えます。 彼らの助けを借りて、訓練活動のパフォーマンスを保証するスキルとスキルが同化されます。

どの学習対象でも、学習活動の目標は一定の値であり、結果に来る技術を含む一連の操作は変数です。

4. RPの特異性 - 彼は次のような質問に答えました。「どのリソースが活動であるのか？

その答えは、教育、訓練の効果的なコースが不可能な、財務、人事、規制、法律など、リソースの網羅的なイメージを提供します。

リソースの選択は、以下の要素の影響を受けます。

• 必要な目的結果（決定条件は行動の目標です）。
• 必要な個人的な結果（決定条件はアクティビティの動機です）。

教育技術と同様に、リソースは、その標準の可変コンポーネントです。

コンピテンシーとZUN

教育におけるシステム活動のアプローチは、ZUNが意図的な教育行為に関連して二次的であると主張する。 彼ら（ZUN）は、意図的な活動の条件に基づいてのみ生成され、適用可能であり、保存されるべきである。

知識の質に関する限り、それはまた、ターゲットとされたUALの多様性から導かれる。

SDPでは、人格能力は「能力 - 活動 - 能力」という順序で形成される。

能力は知識が実際に現れるように見える。 効果的な活動結果を得るための知識とスキルを適用する能力を証明します。

システム活動のアプローチは、 教育心理学、 方法論、教授法の2つの基本的な歴史的アプローチを再統一する：現在の局所的 能力アプローチ とZUNに基づくより早期の、現在の二次的 アプローチ 。