形成, 中等教育学校
特別補習クラス。 学校での補習授業
それが困難なため、既存の健康問題に勉強する見つける子どもたちのために、特別な教育機関があるが、通常の学校で授業を開いたり、是正されています。 ここでは、障害児を記録することができますか発達遅れました。 そのような機関やクラスの主な目的は、社会的な生徒の適応と社会への統合です。
子供が学校にすぐにある場合...
自分の子供が開発中のピア遅れているという事実は、思いやりの両親は、彼の人生の非常に最初の数年間を理解しています。 特に、それは6歳に明らかになります。 子供が悪い音声と知的能力の低レベルを持って、開発に遅れています。 時には、これらの子供たちも、鉛筆を保持する方法がわかりません。 教師のためではなく、親のためだけでなく、それは、そのような子は、是正クラスに出席すべきであることが明らかになりました。 これは彼が社会的・物理的な面での生活に適応できるようになります。
専門のクラスはどこにありますか？
学習プロセス 開発における既存の遅れを持つ子供のは、いずれかの教育機関で編成することができます。 学校での補習どのクラスを知らない人のために、子供たちがそれで、就学前機関の特別なグループから出てくることを明確にする必要があります。 そして、入場料は、彼らの書面による要求に、親の同意を得てのみ可能です。
学校での補習授業は、ディレクターの順序に従って開かれます。 この場合、必ずしも学校で、心理的な医療や教育的な協議の結論それぞれの子と同様に、心理的な医療や教育学委員会地区でなければなりません。
補習クラスで誰が取りますか？
中等学校での特別研修は、チーム内だけでなく、不十分な適応の知識を得ることが困難を経験している子どもたちです。 原則として、これらの学生は軽度の脳、中枢神経系における不規則性だけでなく、感情や意志のタイプのバックログを持っていました。
補習クラスが中等学校に開かれ、深刻な発達障害のある子どもを取ることはありません。 これらは、次のとおりです。
- 聴覚、視覚、運動やスピーチの形の総違反。
- 精神遅滞;
- 初期自閉症の形状を有する、集団通信の違反を顕著。
通常のクラスに翻訳
特別なプログラムに登録子供たちは、彼らの仲間と知識を得る機会を持っています。 通常のクラスに変換するには、子供は、開発の正のダイナミクスを持っている必要があります。 また、彼は成功した特別なプログラムを開発する必要があります。 、心理的な医療や教育学相談や学生の同意を得て、適切な意思決定を行うときに、この転送が可能です。
仕事と休息
学生の仕事のために最も適切な是正クラス、第1シフトであると考えられています。 しかし、彼らの日常は、小さな障害や疲労に基づいて設定されています。
1から3つの矯正クラスに出席し、子供たちのために、余分な休日を導入しました。 これらの子供たちは、七日の2月に残りの部分にリリースされます。
賛否専門研修
学校での補習授業は、7〜14の生徒からの占有率を持っています。 生徒の多数は、他の教師のためのレートを割り当てなければならないと。 このような場合には、追加の矯正クラスを形成します。 子供の小さな数はあなたがそれらのそれぞれに最大の注意を与えることができます。
このクラスのプラス側は、学生との仕事は定期的に教師や教育者の病理学者を実施していないことです。 この専門は大学で訓練を受けています。 教師は、音声病理学者が難しい医療診断を持っている子どもたちで動作するように呼ばれています。 これらの教師は、最も困難な子供を均等にするキーを見つけることができます。
学校での補習授業に出席学生と、スピーチセラピストが関与します。 必要であれば、そのような訓練は個別に行われます。 補習クラスに通う子どもたちは、心理学者が働きます。 必要であれば、これらの専門家は両親をお勧めします。
矯正クラスのプログラムを考慮に特別な子供たちがそれにやっているという事実を取ります。 これは、最も簡単な演習とタスクが含まれています。 これは、子供が、徐々に微小な手順を学習はしごを登って移動することができます。 言い換えれば、この特別なプログラムは、学生の持続的な発展と歩調を維持します。
短所矯正教育
主な問題の1つは、明確な、医療診断や様々な精神と児の特別なクラスの統合である 心理的な問題。 すべてのユニバーサルプログラムが存在しません。 多くの場合、これらの子供たちは、一人の被験者および他の才能に遅れています。 例えば、子供は数学と調和しないかもしれませんが、、本物の画家のように曲がった書き込みをペイントすることではなく、（残念ながら、特別なプログラムで提供されていない）外国語を学習する能力を持っています。
補習クラスは、かなり頻繁に社会的弱者している家族から子どもを送りました。 親の世話を奪わそのような子どもたちは、最初は本当に開発に遅れ。 ただし、強化されたトレーニングで、彼らはすぐに追いつきます。 これらの健康な小児の結果、遅い列車のカリキュラムで退屈。
階調補正クラス
特別なトレーニングは、8つのタイプに分けています。 教育のための医療診断によると、彼らに子どもたちを案内します。 補習クラスの次の種類：
- I - 聴覚障害者や聴覚障害者の子供のため。
- II - 聴覚障害者のために。
- IIIおよびIV - 視覚障害者のために、
- V - 言語障害と吃音と子供のための、
- VI - 心身の発達を持つ学生のために。
- VII - 精神遅滞やADHDを持つ子供のために。
- VIII - 精神薄弱のため。
特別クラスIおよびタイプII
彼らは、聴覚障害児の教育と訓練のために開きます。 これらの特別な補習授業を補うと心身の発達で可能なずれを補正するために、聴力やビジョンに基づいて生徒の口頭でのスピーチを形成するように設計されています。 教師は独立した生活のためにこれらの子供たちを準備することを目指しています。 データ補習クラス間の違いは何ですか？ 聴覚障害の子供たちのために特別に設計された教育プロセスのワーキングプログラム。 このクラスの占有率 - 10人まで。
フォームの特別なクラスIIIとIV
彼らは訓練、教育、および利用可能な視覚障害を持つ子どもの異常の補正のために作成されます。 補習クラスのこれらのタイプでは斜視、弱視で子供を撮影することができます。
教師の主なタスクは、学生に補償プロセスを開発することです。 これを行うには、それはまた、触覚的、社会消費者の向きによって発声された音声の視覚のさらなる発展のためのプライベートレッスンだけでなく、グループを開催しましたが、 理学療法、 リズムを。 子供のためのこれらの特別なクラスでのトレーニングがスキルを形成します。
視覚障害を持つ生徒へのカリキュラムの開発のための特別な機器やtiflopriboryを提供します。 これらの子供たちの教育の中心に点字システムです。 教師は、非標準の教材を使用し、ならびに特定の透明度を意味します。 このすべては、いくつかのprepodnosimyeは、情報の可用性を拡大することができます。
タイプVの特別授業
彼らは教育や深刻な音声病理を持つ子どもの育成を目的に作成されます。 並行して、精神の発達における既存の疾患と関連する機能を排除するために必要な支援を提供します。 子どもの発達の肯定的な傾向ならば、それは通常のクラスに転送することができます。 しかし、これは、心理的な医療や教育学委員会の結論を取得する必要があります。
補習クラス5タイプが4-5年間の初等教育を得ることを含みます。 一般的な基礎教育のための規則は、6年の任期です。
まず、訓練の初期段階では、様々な音声欠陥の修正のために用意されています。 これらは、発話速度、音の発音との違反が含ま 音素聴覚、 だけでなく、子どもの精神発達におけるこれらの病理偏差に関連付けられています。 学生は、通常の会話音声、正しい文法登録文とその語彙の拡充供給のスキルを教えています。
子どもたちの教育の第二段階では、高品位のライティングスキルとそれらを難なく社会に従事することを可能にする情報の口頭伝達、の開発です。 クラス12人定員の5種類。 教室でも様々なイベントではないだけで作られた既存の違反の修正。
特別クラスVIフォーム
彼らは、運動システムの崩壊と子どもたちを教えました。 生徒のスピーチ、認知および運動領域の複雑な補正のタスクのこの特別なクラスで。 この研修の目的もある の社会的、労働適応 社会の生活に子供たち。 先生に対処しなければならない人々の最大数は、10を超えてはなりません。
タイプVIIの特別授業
彼らは子供の精神発達の遅れとの訓練のために意図されています。 この病気の主な兆候は、注意および記憶の弱さだけでなく、移動性とペースの欠如で表現されています。
あなたは感情や意志や心理的発達の正常化により提供される子どもたちのために、このようなクラスを訪問するとき。 私たち学生が形成されており、教育プロセスのために必要なスキルだけでなく、認知活動が活性化します。 このクラスの占有率は12人です。 この場合、子供は言語療法のケアを提供します。
タイプVIIIの特別授業
これらは、子どもの発達の変動を排除するために学習、精神遅滞の目的で作成されます。 子供の社会的・心理的リハビリテーションのために使用されるフォームの補習クラス8。 これは、痛みを伴わずに社会に統合する方法を、将来的にそれを許可します。 このクラスの最大宿泊人数 - 8人。
労働認定のために、このトレーニングを終了します。 この試験は、質問の材料と製造技術の製品が含まれています。
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