教育に対する人間指向のアプローチは、現代の学校で新しい教育方法を創造するのに役立ちます

「強力な」生徒や「弱い」生徒を対象に、学校カリキュラムがどのようなものでなければならないのか、それを誰に向けるべきかの問題は、少なくとも過去半世紀にわたってロシアの中心的な場所を占めています。 今度は学校の一般教育プログラムは、平均的な能力を持つ学生に重点を置いて主に行われます。

この学習のアプローチは、科学のこの分野でより能力のある子どもたちが教室で退屈であり、彼らの発達が著しく遅くなるという事実を含んでいます。 一方、能力の低い子供は時間がありません。 当然ながら、これはすべて、子供の精神状態、自尊心、精神的バランスに影響します。

このように、長年の前に、アイデアは学校で教えるための 人間指向のアプローチ が必要であると考えられました。 最も困難な教育的質問への答えを見つけるのに役立つアプローチはどのようなものでしょうか？ つまり、パーソナル指向の学習は、まず第一に、パーソナリティを成長させ、次に教育基準に直接取り付けるという方法で、学校の学習プロセスを組織する方法です。

このプロセスを可能にするには、個々の学生の個性の認識に基づいて、その固有の特性とアイデンティティーを考慮して、集合体そのものを再構成する必要があります。 さて、あなた自身を考えてみましょう：1人の教師が30人の生徒の数でどのように働き、積極的に教育と育成プロセスで教えるための個人指向のアプローチを実装できますか？

そのような密度クラスを使って各人に注意を払い、個々の課題を与え、それをチェックする時間を持つことすらできますか？ もちろん、経験豊富な教師は、スキルとスキルを段階的に習得するために各生徒が実行可能なタスクを獲得し、すでに獲得され、修正されたチェーンのリングのような新しい知識が 習得 できるような 方法で学習プロセス を編成できます。

当然ながら、この状況を現実のものにするためには、教育者は各自の学習の個人的な結果を反映した文書を持っていなければなりません。

いくつかの学校では、強い行為、中程度の行為、弱い行為の子供たちと同じような試行錯誤の中で、子供を能力に応じてクラス分けする試みがなされてきた。 この方法はチームと一緒に作業するときに教師の利便性を高め、教員志向のアプローチを組織化する方が簡単でした。この場合、集団全体が3つの小さなグループにグループ分けされていました。 個別のシリーズごとに課題が用意され、評価システムは研修生の個々の開発レベルにさらに近づきました。

結局のところ、すべての子供たちが「同じ櫛の下に横たわっている」とすれば、才能のあるヒューマニストは、厳密な科学の科目で2年目にとどまるでしょう。 そして、将来の 偉大な数学者 は、ロシア語の知識が弱いため、次のクラスに進学することはできません。

しかし、子どもたちは、そのような組織のシステムを非常に迅速に「把握」しています。 両親とその子孫は、このイノベーションによって極端に怒られました。なぜなら、彼はまた個人の尊厳を損なってしまったからです。 学生の能力に応じたクラス分けは、両親の敵意も満たしていた。 なんらかの理由で、人の肉体的欠陥、例えば貧弱な視力や心臓病などを公然と宣言することは、人にとっては悪化するとは考えられません。 しかし、能力の低さや何らかの科学への学びについて話すことは、本当の侮辱であると認識されています。 これは個人の生理学的特徴でもあるが。

子供たちが後で人生に役立つような科目だけを深く勉強していて、残りが副業で評価されず、「コースが聞こえる」場合は、理想的です。 結局のところ、成績と子供の両方で、それぞれの低い得点は、心理的に非常に破壊的に作用する自尊心に対する最も強い打撃です。 しかし、一般教育制度におけるそのような方法は、今でもここで議論され始めています。 そして、私たちの子供たちは、すべての学校の科目でフルコースを学ぶ義務があります。

しかし、現在の教育では、開発段階からの中毒性や精神的特性に応じた子供の分裂が起こっています。 これは専門学校で行われます。リセッサム、クラス、プログラムは、人間指向の教授法が、個々の成長する個体の個性を考慮して、現代レベルでの作業を組織できるように形成されています。