形成, 科学
教育における教授法 - これは何ですか？
（ギリシャ語から「didaktikos。」 - 「教育」）教授法は、教育学で訓練と教育（基本的な教授法のカテゴリ）の問題を研究する教育的な知識の支店です。 教授法、教育学、心理学の専門分野に関連している、お互いの概念装置、研究方法、基本的な原則などを借ります また、独自の詳細はトレーニングや発育異常のある子どもの教育のプロセスを目的とした特殊教育の基礎を、教授法があります。
概念の分化
教授法における重要なの一つは、トレーニングとそのコンポーネントの概念です-教義と教育だけでなく、 教育の概念。 分化のための主な基準は、（それが教示に教授法を定義するように）目標と手段との比です。 したがって、形成がターゲット命令はまた、これを達成する手段です。
ターンでは、トレーニングは、このような教育や指導などのコンポーネントが含まれています。 活動の範囲や内容の定義 - 教育は、学生の体系ガイド教員研修活動です。 ティーチング処理は、消化の生徒である教育内容。 これは、教師の活動（コーチング、監督）と学生自身の活動の両方を含んでいます。 この学習過程では（クラスの）教師による直接制御の形で、自己教育の形態の両方で行うことができます。
主なタスク
近代的な教授法では、次のタスクを割り当てることにしました：
- 学習プロセスのヒト化、
- 学習プロセスの差別化と個別化、
- 研究対象者との間に被験者間の接続を形成し、
- 認知活動の生徒の形成
- 知能の開発、
- 人格の道徳的、意志の資質の形成。
このように、教育における教授法の問題は、主に2つのグループに分けることができます。 トレーニングとその実装プロセスの条件の一方では、このタスク指向の記述と説明。 他に - プロセス、新しいトレーニングシステムや技術の最適な組織を開発します。
教授法の原則
授業では、授業の原則は、教育と訓練のプロセスの目的やパターンに基づいて研究の内容、組織形態や方法を決定することを目指しています。
これらの原則使用のアイデアK. D. Ushinskogoに基づき、雅。A. Komenskogoなどがあります。この場合、私たちは授業で教授法を支える科学に基づいたアイデアについて独占的に話しています。 例えば、雅。A. Komenskimは、学習プロセスは、学生の感情のすべての器官を関与させるべきであるそれによれば、いわゆる黄金律の教授法により策定されました。 その後、このアイデアは、教育の際、教授法の鍵の一つとなっています。
- 科学的、
- 強
- アクセス（手頃な価格）
- 意識と活動、
- 理論と実践との関係、
- 体系的かつシーケンス
- 明快。
学理
それは複雑の学生の科学的知識の開発を目指しています。 原理は、教授法を割り当て教材、その基本的な考え方、の分析に実装されています。 確立した事実への依存、具体的な例と明確な概念装置（科学用語）の存在 - 授業では、それは科学的基準を満たしているトレーニング教材です。
の原則の強さ
この原理は、授業で教授法を定義します。 それは何ですか？ 一方で、他の原因の機関の目的への強さの原則、 - 学習プロセスそのものの法則。 トレーニングのすべての後続の段階で得た知識、スキルや能力（尊）のサポート、ならびにこれらの実用化のためにメモリ内にそれらの取り込みや長時間の保持をクリアする必要があります。
アクセスの原則（手頃な価格）
物理的および精神的な過負荷を回避するために、重点は学生の本当の可能性にあります。 この原則に従わない場合 、学習のプロセス 、原則として学生のモチベーションの低下が。 また、疲労につながる、パフォーマンスが低下します。
教授法は、古典理論L. S. Vygotskogoによると、「近位の開発」の分野に焦点を当てる強さと子供の能力を開発する必要があります。 言い換えれば、教育は子どもの発達を導くべきです。 また、この原理は、特定の教育的なアプローチでは、独自の特殊性を有することができます。 例えば、いくつかのシステムでは、出発原料を学ぶことが近接していない、と提案されているなど、ない個々の要素と、メイン、およびその構造を持ちます
意識と活動の原則
適切な生徒の行動の形成にも学習プロセス自体だけでなく、直接目的とした授業における教授法の原則、。 このように、意識と活動の原則は、意図的なアクティブな研究現象の学生による認知、並びにそれらの理解力、創造リサイクルや実用的なアプリケーションを必要とします。 これは主に、自己知識発見のプロセス上ではなく、それらの通常のストレージ上の活動についてです。 学習プロセスでは、この原則を適用するには、生徒の認知活動を刺激広く使われている様々な方法です。 教授法、教育学、心理学が等しくその創造と発見的機能を含む研究の対象者の個人的な資源、に焦点を当てる必要があります。
コンセプトL. N. Zankovaによると、学習プロセスがある決定的に、一方では、概念レベルでの学生の知識の解釈、およびその他の - 応用知識データベースの値を理解します。 順番に、意識や学生の活動の高いレベルを必要とし、学習の特定の技術を習得する必要があります。
通信の理論と実践の原則
異なる哲学の練習は長い知識の真実と対象の認知活動の源の基準を提唱しています。 この原則休符や教授法上。 授業では、学生が得た知識の有効性の尺度です。 この知識は、実際に明示されるよりは、より集中、学習過程におけるプロセスに大きな関心を学生の意識を明らかに。
体系的かつ一貫性の原則
教育における教授法 - それは主に送信し、知識の一定の規則性に焦点を当てています。 それが相互接続された概念のシステムの形で外部の世界の周囲の明確なイメージの心の中に存在する場合にのみ、基本的な科学的条項の下では、被験者は、効率的な、本当の知識の所有者とみなすことができます。
科学的知識のシステムの形成は、教材だけでなく、学生の認知能力のロジックを考えると、特定の順序で行われるべきです。 スピードラーニングプロセスは、この原則に従うためにかなりの障害をスローダウンされます。
明確さの原則
雅。A. Komenskyは、学習プロセスは、学生とその官能的な明快さの個人的な観察に基づくべきであることを書きました。 個々のオブジェクトのプロパティ（図、図）、等との間の意味のある接続のための支持体として、画像は、研究の対象として機能することができる：教則教育部と同時にいくつかの可視化機能は、研究の特定の段階の詳細に依存して変化する識別
このように、のレベルに応じて 抽象的思考 の学生の可視化の次の種類（分類T. I. Ilinoy）：
- （客観的現実の被写体に焦点を当てた）自然明快。
- （実験と実験で実現）実験の可視性;
- ボリューム可視化（モデル、レイアウト、異なる形状、等の使用）。
- 絵明瞭（図面、絵画や写真によって行います）。
- （映画やテレビ作品を通して）音・絵明快。
- 記号的及び図形視覚化（式、マップ、チャートおよびグラフを使用して）。
- 内部の視認性（音声パターンの作成）。
基本的な教訓的な概念
理解する 学習プロセスの本質は、 教訓向けられている基本的なポイントです。 授業ではこのような理解は、支配的な学習目標の観点から、主に見られています。 学習のいくつかの主要な理論的な概念があります。
- 教則百科事典（雅。A. Komensky、J.ミルトン、IV Basedov。）学習者の知識の経験の面で最大の賛成で転送を学ぶの支配的な目標として。 必要に応じて、一方では、他に、教師が提供する集中的な教育方法 - 学生自身の積極的な自主的な活動の存在。
- 教訓的な形式主義（I.ペスタロッチ、A. Disterverg、Nemeyer A.、シュミット、A. B. Dobrovolsky）：取得された知識の量から重点が学生の能力や興味の開発に転送されます。 基本的な論文は、ヘラクレイトスの古いことわざになった：「Mnogoznanieの心を教示していません。」 したがって、正しく考える学生のスキルを形成するために、すべての必要な最初のものです。
- 教則プラグマティズムや功利主義（J・デューイー、G.ゲオルク・ケルシェンシュタイナー。） - 学生の経験の再建などのトレーニング。 このアプローチによると、社会的な経験の習得は、社会活動のすべての種類の開発を通じて行われるべきです。 個々の被験者の研究は、様々な活動に学生を習熟を目的とした実践的な演習によって置き換えられます。 生徒は、このように被験者の選択に完全な自由を持っています。 このアプローチの主な欠点 - 実用的と認知活動の弁証法的関係の違反。
- 機能的唯物論（B.ウィンドウが）：知識の活動と一体の接続を考慮しました。 被験者は、哲学的意義（生物学の進化の歴史の中で階級闘争、数学の関数依存性、など）の主要なアイデアに焦点を当てるべきです。 コンセプトの主な欠点は：知識を得るプロセスの世界をリードするアイデアについてのみ教材を制限しながら文字を低減します。
- パラダイムアプローチ（G. Sheyerl）：学習プロセスの歴史的及び論理的な順序の拒絶。 材料は、フォーカスを提供するために、要求された、すなわち、 特定の一般的な事実に焦点を当てます。 したがって、システムの原則に違反があります。
- サイバネティックアプローチ（エイ・マッシュビッツ、S. I. Arhangelsky）は教則特異性を決定するトレーニングプロセス情報の処理及び伝送として機能します。 これは、情報システムの理論を教えるに使用することができます。
- 連想アプローチ（J・ロック）：学習の基礎は、知覚的知識であると考えられます。 一般化として生徒のような精神機能に貢献視覚画像のための別個の役割、。 演習は、主の訓練方法として使用されています。 それは考慮に学生による知識の獲得の創造性と自己検索プロセスの役割を取ることはありません。
- 精神的な活動が徐々に形成（P.雅。Galperin、NF Talyzina）の概念。 教育は、特定の、相互接続された段階を経る必要があります：アクションプロセスへの予備的なリファレンスとその実行の条件、それに対応する操作と展開ステップの形成そのもの。 変換の過程における作用の内部音声のステップを形成する工程は、精神的な操作をロール。 トレーニングが認知（例えば、運動選手、ドライバー、ミュージシャン）のオブジェクトで始まるときに、この理論は特に有効です。 他の例では、 精神的な行動の段階の形成の理論が 制限される場合があります。
- マネジメントアプローチ（V・ヤクーニン）：学習プロセスは、位置および基本的な管理手順を制御するために考えられています。 これは、研究、予測、そのような決定は、この決定は、通信相、モニタリング及び評価の実行、補正の目的、情報ベースです。
前述したように、教授法 - 教育学のセクションでは、学習問題を学びます。 ターンでは、教育の基本的な概念は、支配的な教育目標の観点から学習過程と考えられ、だけでなく、教師と生徒の関係の特定のシステムに従ったものです。
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