教授法の分類。

識字率や学校の規律を教える方法の分類は、明確な明確な枠組みには適合しません。 国内と世界の慣習では、すでにそれを作るために多くの努力がなされている。 この方法は多次元かつ普遍的なカテゴリーであるため、異なる著者は分類を行うために異なる根拠を使用する。 彼らは、特定の分類モデルをサポートする議論を提供します。

E.Ya. ゴランとEI。 ペロフスキーは、情報の知覚の性質と伝達の源によって方法を分類することを提案する。 つまり、受講生が見て聞いたときには、受話器、物語、説明、デモンストレーションなどの受動的な認識があります。 そして能動的な認識は、視覚資料、本、それらとの作業、そして実験室の方法の使用です。

さまざまな情報発信源のための教授法の分類と知識獲得がNM Versilin、I. Ogorodnikovらによって提案された。 この分類の枠組みの中には、以下の方法があります：本との言葉遣い - 教師の言葉 - 実用的な - 実験、観察、演習、つまり私たちの周りの現実を研究すること。

B.P.によって提案された教授法の分類。 エジポフとマサチューセッツ州 ダニロフは教訓的な仕事に基づいています。 つまり、特定のレッスンで学生が知識を取得する順序は非常に重要です。 まず、知識の取得、次にスキルとスキルの形成、その後、これらの知識の応用、 創造的な活動、 さらなる統合、テストスキル、知識とスキルが来る。

また 、 認知活動の 性質（タイプ） による教授法の分類もある。 彼女はI.Yaを提供されました。 LernerおよびMN Skatkin。 彼らは、独立した活動のレベルが学生の認知活動の性質に反映されていると述べた。 この分類は、 生殖 （創造性とスキルの境界）、説明的で説明的な 方法の ような 方法に 固有のものであり、情報生殖、部分検索、知識と研究の問題文とも呼ばれます。

ドイツの教授法L. Klinbergはまた、協力形式と組み合わせた教授法の分類を提案した。 最初のグループは、デモ、ストーリー、講義というモノラルな方法です。 第2のグループ - 協力の形態 - グループ、個人、正面および集団。 第3のグループ - 対話方法 - 会話。

Yu.Kによって提案された教授法の分類。 Babanskyは、教育と認知活動の組織と実施、それを刺激する方法、動機づけ、自己監視と管理の方法に基づいています。 この分類は、以下のグループの方法で表されます。第1の方法 - 組織化の方法、ならびに教育および認知活動の実施。 言葉（講義、話、会話、セミナー）、ビジュアル（デモンストレーション、イラストレーション）、実践的（実験室実験、演習）が含まれます。 同じグループには、問題発見と生殖方法、教師の指導の下での仕事方法、そして独立した方法が含まれます。 この分類の第2のグループ - 学生の活動を刺激し、動機づける方法。 第3のグループ - 自己監視の方法とその効果を向上させるための教育活動と認知活動のコントロール。

したがって、その欠点と独自のメリットの両方を持つ数十種類の教授法があります。 しかし、学習プロセスは動的な構造であることを理解することが重要です。 したがって、教授方法の選択は多くの要因に依存する。