小学校における識字率教授法：記述、効果評価

適切な教授法を選択することは、教育科学の主な問題の1つです。 これは特に、教師が科学の基礎を子供に与え、人格の正しい発達を保証し、世界観を形作り、様々な認知能力を発達させる助けを借りて、小学校での識字教育の方法に当てはまる。 教授法の選択肢の多くが決定され、学習プロセスが面白くて喜んでいるかどうか、またそれが困難で厄介な作業に変わるかどうかによってその有効性が決まります。

学生と教師

小学校での識字教育の方法は、実り多い、生産的な結果をもたらすはずです。 教師は学生の知識と意識の仲介者です。 主な仕事は、効果的な方法を使用して、方法、特定の方法、教材を提供する方法を使用して、この知識を子供にもたらすことです。

多くの意味で、教授法は、生長する生物の生物学的、生理学的特性に依存する。 教育資料を提出するときは、年齢、発達の生物学的段階を考慮する必要があります。効率、体力、疲労、創造能力のレベルに依存します。 このすべては、先生が子供と一緒に働くときに考慮する必要があります。

教育の主な問題は、新しい知識、訓練、自己開発の必要性を教育する方法、独立した調査に子供の興味を育てる方法です。 これらの問題は、子供の必要な動機づけの領域に影響します。 しばしば、 小学校の 生徒はまだ「自分のために」学ぶことができません。 彼らは賞賛、贈り物、両親のために挑戦することができます。 これらのモチーフのそれぞれは、最終的に終了する。 そのため、教師は認知プロセスが基礎となる学習の動機づけを形成する必要があります。 これらの問題を解決するために、様々な方法が開発されている。

異なる方法の歴史

小学校での識字教育の方法の歴史は遠い過去に根付いていますが、それは有益で複雑なものです。 当時の最も優れた教師は、LN Tolstoy、KD Ushinsky、Vakhterov VPでした。 それらのための燃える話題はアルファベットだった。 読み書き能力（初等リテラシー）は普遍的な教育の鍵です。 長い間、文盲は知識の光への人々の道への障害でした。

18世紀の終わりまでは、レター法の方法（ブナ、ヴェディなど）が用いられたとき、教授法は学校の実践において支配的でした。 彼は手紙の機械的記憶、それらの命名、音節、さらに言葉に依拠していました。 この方法の有効性を分析すると、彼は記憶にしか依存していないと言えるでしょう。 音の発声は考慮されておらず、音節の読みは必要ではなかった。

子供の知覚のために、テキストは非常に困難でした。 彼らはすべて複雑な宗教的な内容を持っていました。 手紙の教えは読書によって中断された。

大衆教育の必要性は、教師が新しい、より簡単で速く経済的な指導方法を模索し始めたという事実につながった。 音の方法は、学生の分析能力と合成能力に向いており、本は正解です。

健全な方法の利点

すでに言及したように、レター法の方法はアルファベットの発音法であり、文字は学習され、音節に結合され、次に単語に合成されます。 19世紀の官僚の複数の争いは、健全な教授法の出現を導いた。 アルファベット順の方法に比べて多くの利点があります。

今日では、基本的な方法は、小学校における識字教育の健全な方法です。 文学読書 この場合 もっと面白くなった。 レッスンでは、分析作業が実行され、思考プロセスが開発されます。 同時に、読み書きの両方の 指導 が同時に開始されました。 彼らは本質的には魅力的で認知的なので、読書のテキストは吸収しやすいです。

ヨーロッパでは、19世紀の解析的合成音法はA. Disterweg、W. Grezer、Vogelによって開発されました。 ロシアでは、Ushinsky K.D.、有名なブックマスターTikhomirov、Vakhterov、Flerovが19世紀の終わりに、そしてすでに20世紀にYankovskaya、Redozubovの仕事を続けています。

ソ連の手紙は教育の重要な一歩となった。 教授法はより洗練されたものになっており、読解力を素早く習得することができました。 比較的短時間（3ヶ月）で読むことを学ぶことができました。 同時に、リテラシーを教える方法はすぐに手紙を研究し、文法、スペルの知識を得ることができました。 今日、小学生のための30以上の異なるアルファベットとアルファベットがあります。

Goretskyの小学校における識字教育の方法

VG GorkyとShankoの現代的な方法論は3ヶ月半のクラスで計算されています。 このシステムは、英字のものとは異なる音と文字の研究のシーケンスを意味する。 小学校での識字教育の方法におけるゴレツキーは、使用頻度に基づいて音と手紙を配置した。 最初に、スピーチで最もよく使われているものを研究し、あまり使われていないものや最後に使用の少ないサウンドを研究します。 これにより、スピーチの開発プロセスとテクニックを加速することができます。 同時に、教師が意図的にスピーチを発達させ、テキストの意味内容を分析し、受け取った知識を集約するためにさまざまな演習を行う可能性を開く。

Goretskyの方法の出発点は、話した音声の音の分析です。 子どもは文のテキストから分離し、それらを単語に分解し、音節に単語を分解し、同時にドラムを選び、音のシーケンス、数、性質、それらの単語間のつながりを確立する。

この方法の有効性を分析すると、教師は教科書Goretskyを高く評価したと言えるでしょう。 すべての職位は科学的に立証された確認を持っているため、この方法で教えることの高い有効性が証明されています。

ロシア語を教える

ロシア語のレッスンでは、小学校での識字教育の方法 主な仕事は正しいスペルの形成です。 最終的には、それぞれの生徒は、自分の考えを書面で正しく表現するために、意義深く、書道的に正確で表現力豊かなイントネーション的な方法で自分の能力を習得しなければなりません。 小学校における識字法の正書法は、最初の場所の1つに位置しています。 小学校では、ロシア語の知識の基礎が形成される基礎知識が習得される。

小学生 は単語の 音の 構成を 調べ、子音と母音を特徴付け、ストレスのない母音の役割、子音の硬度と柔らかさを説明します。 単語を正しく使用するための形態学の基礎を学ぶ。 これらすべての基礎は、初等教育の方法によって提供されています。

方法論の主なセクション

初期トレーニングの方法論の主なセクションは次のとおりです。

• 識字教育 。 ここには、ソ連の時代に大成功を収めた結果である、読み書きの基本的な教育方法が紹介されています。
• 読書の方法 。 小学校では、読書を教える上での主な任務は、子供に流暢に読んで、中学生への移行を準備するよう教えることです。
• 小学校での識字方法の文法とスペルが重要な役割を果たしています。 目標は、子供に基本的な書き方を教え、最初のスペルのスキルを与えることです。
• スピーチの発達 。 小学校のこのセクションは非常に多様です。 子供たちは自分のスピーチを分析し、合成し、結論を導き出します。 彼らは自分のスピーチを考え、自分の考えを正しく表現しなければならないときに条件に入れます。 この段階では、書かれた言葉が、口語の言葉とは、字形、形態学的、構文的な形で異なっているという事実を同化している。 子供は、一貫性のある正確な発言の基礎を築くべきです。

メソッドの概念

小学生の識字率をどのように教える方法は、子どもを教える上で最大の効果を達成するための基礎として取るべきですか？ この質問に答えるには、方法が何であるかを知ることが必要です。

この方法は、設定された目標を達成することを目的とした、教師と学生の順序付けられた共同作業である。

教育的方法は、一連の方法であり、教育的問題を解決する方法です。 教師に適用されるように、ここでは学習の態度について、学生に教える方法を指しています。 生徒と教師の共同活動では、小学校での識字の基本的方法論の一部である技法が選定されています。

受付 - メソッドの構造部分、要素、一回限りのアクション、実装のための一歩。 各受信は別々の動作です。

客観的かつ主観的な部分

教える方法には、教師に応じて目的があり、主観的に独立しています。 例えば、ストーリーはすべての教師によって実行される教授の方法であり、その中の一般的なことは客観的な特性です。 しかし、教師の口からのすべてのパフォーマンスは、独自の特性を持って、彼らは教師自身によって物語に持ち込まれます。 どの方法分野においても、最高の教育的芸術である教師の個々の技能は重要な役割を果たします。

どのような方法の主な機能は、動機づけの教育、教育、開発、組織化です。 彼らの助けを借りて、教師はモチベーションに関連する問題を解決し、一般的な教育プロセスに影響を与えます。 したがって、どのような教授方法も目標を達成する方法です。

小学校における識字教育方法の分類

教師は、常に彼の教育目標を達成するための最も成功した方法を選択しようとします。 メソッドの選択の問題を単純化するために、メソッドはその有効性によって比較され、評価されて特定のグループに結合されます。 この分類、注文方法を宣伝します。

この方法の有効性を評価するための最初の分類は、目に見えるプロセスの一部、すなわち教師と生徒がレッスンでどのような行動をとるかを記述したものです。 これらの行動は、小学校での識字の基本的な方法論を特徴付けることを可能にした。 まもなく、これは教育と教育のプロセスの分析と評価には不十分であることが判明しました。 比較のために、新しいアイテムがメソッドの分類のために検索されたが、それらはプロセスのすべての側面を反映しなければならなかった。 すべての方法は、個々のシステムによって分類されています。

知識の源によって

知識 の 源 による分類（EI Petrovsky、E. Ya。Golant、NM Versilin）。 割り当てられた方法の基礎として、知識、実践、言葉、そして明快さに基づいた知識の源が考慮されます。 文化の進歩に伴い、最近のビデオとコンピュータシステムの本が追加されました。 この分類は、5つの基本的な方法を組み合わせています。

• ビジュアル;
• 実用的;
• 本と一緒に作業してください。
• 口頭;
• ビデオ方式。

それぞれの方法は、多種多様な修正（修正）を行うことができます。

予定で

方法は、それらが使用される主要な教訓的目的のために、目的（BP Esipov、 MD Danilov） に従って分類される。 たとえば、「小学校での識字率教授法（句読点）」などです。 この分類の一般的な特徴は、以下に貢献する学習プロセスの連続的な段階である：

• 知識の獲得;
• スキルと能力の形成;
• 知識の応用;
• 創造的な活動;
• ファスニング;
• 知識、技能、能力の検証。

認知活動の性質

教育活動の性質（種類）に応じた分類（I. Ya。Lerner、MN Skatkin）。 提案された作業計画に基づいて生徒が達成した独立のレベルが推定される。 ここでは、以下の方法が区別されます。

• 情報を受容する;
• 生殖;
• ヒューリスティック（検索）;
• 問題文;
• 研究。

教師の活動が教材の記憶につながるだけであれば、それを無意識に再現すること（正確なものでも）、精神活動が低い（生殖方法）ことができます。 研究では、認知研究の結果として知識が抽出されると、ヒューリスティックまたはリサーチ方法が行われます。